“你的沉默，让我警醒”

俗话说“沉默是金”，但如果一名学生在学校里、在课堂上也如此沉默，是否还是一种可贵的品质呢？

课堂上，我们要求学生大胆地发声、自信地表达，可是相当一部分学生选择了沉默。随着年龄的增长，越是高年级的学生越不喜欢在课堂上表达观点。我注意到班上有一名男生，他不是一般的沉默，而是沉默得有些过头了。升入初四后，我接手了他所在的班。为更好地了解学生，我并没有立即调整座次。我发现，这名男生没有同桌，孤零零地坐在教室里的最后一排。就这样，他引起了我的注意。

开学第一天，他没有带来语文课本，我走过去问他，只听他低声回答道：“我还没找全。”我没有责怪他，而是把自己的语文课本放在了他的课桌上，并嘱咐他这几天要备齐课本，他不住地点头。果然，第二天，他带来了所有的书，然后很礼貌地把课本还给了我。这么一接触，我感觉他是一名很老实的学生，既听话也有礼貌，只是不明白他为什么没有同桌，并被同学们贴上了“特殊生”的标签。

我慢慢地观察他，发现他喜欢看书。不管是上数学课还是上英语课，他总是在默默地读书，并没有其他违纪行为。打开成绩单，我发现他各科成绩大多是个位数，只有语文及格。他偏科太严重了，任课教师对他不抱任何希望，所以把他安排在了教室后排。

喜欢读书、不违反课堂纪律是他的优点，也是希望所在。我打算以此为抓手，帮帮这名“沉默的学生”。

早读的课件上写着我很喜欢的一句话“努力到无能为力，感动到感动自己”，但是似乎没有人注意到。直到一个课间，我在这名男生桌上发现了一张纸条，上面一笔一画、工工整整地誊抄着这句话。我似乎看到了他努力学习的样子。我拿过纸条，在下面写了一句话：“你可以做到，加油！”他小心翼翼地把纸条夹在了语文课本里，嘴角露出微笑。

我知道，他努力抄写寄语的那一刻是努力上进的开始，也是他看到希望的那一刻。

从此，课堂上多了一名认真听讲的学生。

教师节的前一天，我在作文课上给学生布置了命题作文《老师，我想对你说》，学生们不约而同地在作文里写了前任语文教师。批阅作文时，我意外地发现了一封写给我的书信，作者是他——那一名沉默的学生。信的主要内容是：“爸爸告诉我，谢老师的教育理念是‘不抛弃、不放弃’，你要感恩谢老师。”读完以后，我给他回了一封信，把这几天我对他的观察、对他的肯定都写在了上面，并坚定地告诉他：“我会陪着你一起努力，一直到毕业！”后来，我还给他找了一名性格温和的同桌。他的话慢慢地多了起来，脸上的笑容也多了。

现在，他已经能在语文课堂上勇敢地回答问题了。

喜欢读书，抄写寄语，感恩教师……这名“沉默的学生”带给我接连不断的惊喜。在他身上，我看到了他的成长，也是我的成长——只要找到适合的教育切入口，即使“特殊”的学生也会发生改变。

面对调皮的学生，我们会下意识地选择过度关注的方式；对沉默不语的学生，我们却选择了以同样的方式保持“沉默”。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行的自我教育乃是一种真正的教育。对沉默的学生来说，他们既缺少对个人潜力的认可，也缺少他人对这种潜在能力的认可。”

我们之所以对这些“沉默的学生”足够放心，是因为我们的底线似乎是“只要他们不惹事就可以”。也可以说，是我们的冷漠助长了这些学生的沉默。其实，他们渴望被我们关注。作为教育工作者，我们应更多地关注一下那些沉默不语的学生，给予他们更多的认可。这才是真正有温度、有个性的教育。