细“微”之处，大有文章

当前，“微写作”已经成为一种独特的文化现象，成为当前网络时代的一种写作范式，对提升学生的语言表达能力以及写作能力有重要作用。小学语文教学中，“微写作”的出现也符合当前写作的基本需求，有助于提升学生的学习兴趣、促进学生发散性思维的发展。那么，教师在小学语文“微写作”教学中应采取哪些有效措施呢？

一是要根据学生的性格特点设计“微写作”教学。小学生容易受到外界事物的影响，注意力无法长时间集中，因此，语文教师在利用“微写作”进行习作教学时要结合学生的性格特征和年龄特点，注重内容的趣味性和游戏性，从而有效激发学生的学习兴趣，提升其学习语文的积极性。例如，在《续写故事》的习作教学中，笔者首先引导学生了解续编故事，弄清楚写了什么，接着根据内容展开合理的想象，预测故事进一步的发展，然后连贯地把故事写下来。不论故事按照什么情节续编，都要注意围绕一个明确的中心思想。总之，一个故事一定要表达一个中心思想。续编故事还要注意与开头部分紧密相连，展开想象的部分一定要合情合理，符合整个故事的思想。

二是要通过“微写作”提升学生的习作效率。“微写作”不仅体现在素材和学习资源的提供，而且能够帮助教师在教学中更好地进行讲解。“微写作”在小学语文习作教学中的应用能够有效突破课堂的局限性，并将其更好地运用到实践中，提升学生的写作能力，从而使习作具有真情实感、内容丰富、描写生动等特点。例如，在《介绍一种事物》的写作教学中，笔者引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维和习作定式，多角度地去观察、认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最真挚的情感。

三是要跟进“微写作”，做好“微评价”。教师在课堂教学中开展“微写作”的教学活动可以进一步提升学生的写作能力。如果教师没有关注“微写作”的评价，那么就会降低学生的写作兴趣。因此，学生在进行“微写作”时，教师也应当跟进“微评价”，对学生的写作情况进行点评。例如，《美丽的小兴安岭》一文主要描写了小兴安岭的四季变化，教师引导学生进行“微写作”，运用简单的语言描写家乡的风景。例如，一名学生这样写道：“随着春天的到来，河里面的冰都已经融化，小河边的柳树也发芽了，燕子回来了。夏天来了，孩子在村子里的小河边嬉戏，大人在树下乘凉。秋天来了，外面到处都飘落着枯黄的树叶，许多花草开始枯萎。冬天，树木开始变得光秃秃，河水也结了冰。”学生在读完自己的内容后，教师应当给予评价，点评学生的写作内容，促使学生能力进一步发展。

四是要积极开展“微写作”下的“微扩写”。“微写作”不能只单方面停留在仿写以及续写的层面中，还应当在掌握文本的技术上进行深入研究，结合想象拓展，对文本中的内容进行二次创作，从而促使学生表达能力与拓展能力得到进一步的提升。举例来说，教学《赠汪伦》一诗后，笔者补充了当时李白受汪伦之邀，被善意欺骗到桃花潭一事的背景，让学生根据这个故事情节前联后引，拓展描述，把“十里桃花、万家酒店”和李白、汪伦由此结成的友谊描绘出来，以加深对诗歌的理解。

（作者单位：德州市天衢中心小学）