核心素养视域下高中政治大单元教学策略探究

大单元教学作为新课标核心素养导向下倡导的“新”教学方式，虽然在实践中已经得到广泛的开展，但是由于大单元教学方式对教师和学生的要求相较过去有所提高，因而其在教师备课、学生适应等方面仍然存在诸多的问题。为更好地适应高中政治大单元教学，以真正落实核心素养，教师、学生和学校应从备课、学生活动和学校支持等方面入手解决这些问题。

一、引言

新版高中课程标准对高中政治教学提出了全新的要求，明确了该学科培养学生核心素养的目标，包括政治认同、法治意识、公共参与、科学精神等4个方面，旨在实现立德树人的教育目标。传统的零散知识点和碎片化的教学方法已不足以满足新标准对核心素养的要求。因此，教师需要以整体性为基础，巧妙融合教学内容、任务和情境，以实现这一目标。在这个背景下，大单元教学应运而生，并有了日益增长的需求。

二、核心素养与高中政治大单元教学

近年来的实践表明，大单元教学在高中政治教育中具有重要意义。高中政治大单元教学通过有效的教学手段将政治课程内容整合为不同的大单元，旨在实现课程目标和培养学生的政治素养。大单元教学具有以下几个关键特点：首先，它是一种整体性的教学设计和实施过程，以大概念为核心，实现整体化和体系化的教学；其次，其主要目标是培养学生的核心素养，强调与新课标核心素养导向的紧密结合。总体而言，大单元教学是一种整体化和体系化的教学方法，与高中政治目前强调的核心素养导向教学密切相关，对高中政治教育产生了深远影响。

三、高中政治大单元教学实践的优化策略

高中政治大单元教学中，教师、学生和学校三个主体存在认知和实践方面的差异。因此，解决这些认知和实践的差异对当前推广大单元教学、提高其质量显得尤为关键。具体而言，可通过强化教师的学习、促使学生思维模式的转变以及学校加强教师大单元教学培训等途径来实现。

（一）提高教师的教学认知水平：融合独立学习和相互学习

大单元教学在高中政治教育中的推广是新课程标准和教育导向转变的必然结果。面对这一教育改革，教师的自我提升显得尤为关键。在大单元教学中，教师需要具备扎实的学识和广博的视野，同时拥有坚定的理想信念和高尚的情操。因此，教师应积极利用身边的学习资源，提高自己的知识水平，增加阅读量，寻找更好的教学方法和思路，以支持大单元教学的实施。

教师不仅要注重自主学习，而且应加强与其他教师的相互学习。在同一教研组内，教师应定期进行互相学习，通过组织研讨会、备课组会等方式分享在大单元教学中积累的经验，促进共同成长。此外，来自不同学校的教师也可以建立互相交流学习机制，通过与其他学校的教师交流，特别是与经验丰富的名师互动，学习其先进经验，提升自己的大单元教学水平。

总的来说，教师在面对课程改革时需要不断跳出“舒适区”，积极学习，不断提高，以适应核心素养导向的教学理念，更好地推动大单元教学的实践与提高。

（二）优化教学组织：强调备课组在大单元教学实践中的重要作用

大单元教学备课涉及3个关键方面：知识整体建构、问题整体设计和情境整体设计。以集备组为单位进行大单元教学备课可以充分调动教师的资源和专长，分工负责3个备课关键方面，以更好地支持整个集备组的实际教学工作。

进行大单元教学备课时，首先需要明确大概念，而这个大概念的确定可以在集备会上完成。确定了大概念后，可以在集备会上进行相关知识的整合，由对教材框架较为熟悉的教师来负责。他们结合教材内容和时政信息，梳理这部分知识，形成相对完备的知识框架。

在这个知识框架的基础上，教师通过教研会、资料搜集等方式共同讨论、思考有助于支持大单元教学的问题设计和情境设计。结合课程框架、教学目标和学生的学习需求，基于素材来确定具体的问题设计。最终，他们将框架、素材和问题设计有机结合，形成这一单元的大单元教学教案，以供整个集备组的教师使用。

通过上述大单元教学备课过程，可以看出这种复杂的框架梳理、素材选取和问题设计需要充分发挥集备组整体的力量来协同进行。只有发挥集备组全体教师的力量，让教师各自发挥所长，才能有效完成大单元教学备课工作，为大单元教学的顺利开展奠定坚实的基础。

（三）激发学生内在动力：创新大单元教学中的学生参与方式

建构主义理论强调，学生对外部世界的理解是一项积极主动的选择、加工和建构过程，而不是被动地接受。在大单元教学中，基于新课标的核心素养教学要求不仅注重主干知识的学习，而且强调培养学生的关键能力、必备品格和核心素养。这些能力、品格和素养的培养依赖于学生的自我认同、吸收和自主建构。因此，大单元教学需要通过内容和活动的设计，引导学生释放自身的主观能动性，培养他们的核心素养和技能，从而实现大单元教学的目标导向。

具体而言，加强学生主观能动性释放和能力培养主要涉及内容和活动两个方面。

首先是内容，包括知识框架和教学素材。在知识框架方面，知识学习的关键是让学生建立认知结构，这就是大单元教学中所强调的大概念及其下面的知识框架。教师在大单元教学中需要紧紧抓住对大概念和知识框架的梳理，以帮助学生建立完整的认知结构，减轻他们的记忆负担，同时让知识更易于理解。课堂素材方面，教师需要精心选择适合的教材。在选择素材时，一方面要注重趣味性和与学生生活和兴趣的结合，以确保素材贴近学生的实际生活和理解能力；另一方面，素材的设计和编排要符合学生的认知规律。学生的认知过程通常是由浅入深、由表及里的，因此，在素材的引用顺序上应考虑学生的认知和思考规律。

其次是活动，活动是大单元教学中师生互动的关键环节，也是学生主观能动性发挥和核心素养培养的主要表现之一。教师在大单元教学中的活动设计应侧重于问题和活动形式两个方面。在问题设计方面，教师应当注重问题的挑战性和思辨性，以激发学生思考，培养其思辨能力、逻辑分析能力等思维能力。同时，在问题设计时需要考虑学生的认知水平和知识储备，避免设计过于困难的问题，以免抑制学生的求知欲。在活动形式方面，教师需要在课堂中创新活动形式，不仅可以运用小组讨论、分享等常见的活动方式来激发学生的积极性，而且可以尝试使用新兴的活动形式，如模拟政协、模拟法庭等，让学生参与其中，体验实际情境，更好地提升学生的课堂参与度，体现以学生为中心的教学理念。

（四）拓展多元途径：推动学校大单元教学的实际应用

学校应充分发挥其平台优势，通过培训和指导协助教师克服大单元教学中的困难。

具体而言，首先要关注更新教师的教学观念和提升其专业素养。学校可以通过提供相关的教育培训和资源、组织研讨会和讲座、邀请专业人士授课等方式，介绍大单元教学的基本理念和方法。同时，鼓励教师之间进行交流与合作，分享教学资源和经验，以提高整体教学水平和教学质量。建立激励机制也是一项关键措施，通过设立奖励机制，根据教师的教学成果和效果给予评价和奖励，以激励他们不断创新，提高教学效果和学生的学习成果。

其次，学校应重视大单元教学的评估，并据此制定改善方案。培训效果不明显的一个重要原因是对教师反馈问题的培训不足。因此，学校需关注大单元教学的评估和反馈，根据问题进行有针对性的培训。学校可以设计科学合理的评估方式，如学科考试、课堂测试、作业评估等，以全面评价学生的学习成果。基于评估结果，建立教师专业发展机制，鼓励他们积极参与培训和研讨活动，提高教学能力，推动大单元教学的实施。同时，促进教学经验和案例的分享，使教师相互学习借鉴，提高教学效果，推动大单元教学不断发展。

总的来说，通过更新教师的教学观念、提高专业素养，以及关注大单元教学的评估和基于反馈的改进方案，学校能够有效帮助教师提升高中政治大单元教学实践水平。

大单元教学是一种有效的教学方法，有助于适应新课程改革的核心素养导向和高考改革方向。它能够促使学生发挥自主学习能力，培养学生的核心知识、必备技能、关键素养和核心素养，需要学校、教师和学生三方共同努力，更好地发挥其积极作用，为培养学生的核心素养服务，真正实现新课程改革的目标，推动高中政治教学的新发展。