SOLO分类评价理论下五元评价在初中英语深度阅读中的应用

教学评价对中学生的阅读学习具有促进作用，也对学生的自我认知和学习兴致起到鞭策作用，能够更有效地深化阅读教学。澳大利亚学者约翰·比格斯教授的ＳＯＬＯ分类评价理论（Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｏｂｓｅｒｖｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｏｕｔｃｏｍｅ）是一类被普遍认可并进行研究的评价方法，被较多地应用于深度阅读教学中。它通过分层和分类的方法帮助学生有效地掌握和运用学科知识和能力，实现知识层次的渐进式提升。然而，现阶段初中英语阅读教学长期存在以效果反馈功利化、评价标准化等问题。这些问题限制了学生的个性化发展和思维品质的全面提升，难以实现《义务教育英语课程标准》中深度阅读和发展英语学科核心素养的要求。

为推动学生阅读过程中实现深度阅读，本文以比格斯ＳＯＬＯ分类评价法为理论基础，在初中英语阅读课中运用了“准备性评价”“基础性评价”“发展性评价”“诊断性评价”“持续性评价”５种评价方式，来培养提高学生的综合语言能力和深度阅读能力。

一、ＳＯＬＯ分类评价理论五元评价设计

ＳＯＬＯ分类理论是在皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ）发展阶段理论的基础上建立起来的，被具体分为５个不同的层级，包括前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构。本文在此理论的基础上对不同学生的阅读水平设置了初中英语阅读评价参照标准：处于前结构水平的学生基本无法进行正常阅读，对问题的答案只是截取问题中的个别词语或个别细节；处于单点结构水平的学生虽然可以进行简单阅读，但也只能抓取关键词或原句，理解文本的部分内容；处于多点结构水平的学生能将文本中多处细节联系起来进行总结，并根据一定的依据回答问题来了解文本的主要内容；处于关联结构水平的学生能关注文本之间的联系，思考和分析文本背后的意义，也可利用特定情境和经验范围内的相关知识进行概括；处于抽象扩展结构的学生能将文本知识与其他领域的知识结合起来，进行拓展和创新的运用。

综合上述理论，本文又进一步提出 “准备性评价——基础性评价——发展性评价——诊断性评价——持续性评价”五元评价体系，以帮助教师有针对性地介入学生的阅读过程，促进不同水平学生阅读能力的提升。

二、ＳＯＬＯ分类评价理论下五元评价在初中英语阅读教学中的运用

本案例将以鲁教版七年级下册阅读课Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ ｉｎ Ｎｏｒｔｈ Ａｍｅｒｉｃａ为例，通过多样化的评价方式展开深度阅读教学活动，提高学生的阅读深度和思维品质，为学生的个性化发展和素质提升提供有力的支持。

（一）借助准备性评价开展学情调研，走进学生生活

准备性评价的重点是进行学情调研，了解学生的知识基础和准备状况，评价判断学生是否具有实现当前具体目标所需要的条件，确保教师找到最佳教学起点，并为因材施教提供依据。也可以帮助学生进行自我估量和内省，提高学生的课堂专注度，实现自我能力的提高。

比如，对感恩节，为了解学生的背景知识、语言知识、文化知识和学习策略等，在本节课中，教师课前围绕感恩节设计了一份阅读报告调查表：Ｑ１．Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ？Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｉｔ（单点结构）？Ｑ２．Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ Ｔｈａｎｋｓ-ｇｉｖｉｎｇ（多点结构）？Ｑ３．Ｃａｎ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ａｎｄ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｙ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ ａｎｄ Ｍｉｄ－Ａｕｔｕｍｎ ｆｅｓｔｉｖａｌ ｉｎ Ｃｈｉｎａ（关联结构）？Ｑ５．Ｃａｎ ｙｏｕ ｓｈａｒｅ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ（抽象扩展结构）？学生可以借助文本、书籍、网络的形式完成。

通过课前调查，教师了解了学生探究主题意义的过程中所掌握的主题背景知识、个人经验及学习策略和学习习惯，利于教师根据学生的实际学习情况进行教学设计，也利于教师创设与学生生活密切相关的真实语言情境来提升语言能力、思维品质和问题解决能力。

（二）运用基础性评价引导学生自评，增强自我认知

基础性评价的重点在于培养学生的自我认知能力、自我学习和自我提高能力。在英语阅读教学中，教师可以引导学生根据 ＳＯＬＯ 评价标准进行自我评价，让学生通过对自己的优缺点进行自我估量和内省，同时学习借鉴他人的成功经验，最终对自己的学习情况有深入的了解。

例如，在学习理解活动中，教师根据学生认知特点设置了一系列由易到难的问题：Ｑ１：Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ？Ｑ２：Ｗｈｅｎ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｉｔ？Ｑ３：Ｗｈｙ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ？Ｑ４：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｏｔｈｅｒ ｇｏｏｄ ｔｈｉｎｇｓ？Pｌｅａｓｅ ｇｉｖｅ ｓｏｍｅ ｅｘａｍｐｌｅ．Ｑ５：Ｈｏｗ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ？Ｑ６：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｏｔｈｅｒ ｍｏｓｔ ｐｏｐｕｌａｒ ｆｏｏｄ ｏｎ ｔｈｉｓ ｄａｙ？Ｑ７：Ｉｆ ｔｏｍｏｒｒｏｗ ｉｓ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ， Ｗｈｏ／Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｓａｙ ｔｈａｎｋｓ ｔｏ？ａｎｄ ｗｈｙ？通过搭建问题支架来帮助学生检测并加深对文本的理解，促进学生的自我反思和课堂的专注度。教师也可以根据学生的表现采取适当的方法加强对学生的引导，比如在回答完Ｑ２后，教师就文本的隐性知识接着进行追问引出Ｑ３“Ｗｈｙ ｉｓ Ｃａｎａｄｉａｎ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ ｉｎ Ｏｃｔｏｂｅｒ ｗｈｉｌｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ ｉｎ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ”。起初，学生只能用简单的语句表达，比如“Ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｉｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ”， 只涉及单一的知识，这种学习结果对应着ＳＯＬＯ层级中“单点结构构层次”。教师鼓励他们将已有知识和自身地理知识经验结合起来再次深度思考这个问题。在第二次的回答中，学生的回答丰富了：“Ｔｈｅ ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ ／ｌａｔｉｔｕｄｅ／ ｔｈｅｉｒ ｌｏｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ。”该学习结果对应ＳＯＬＯ 层次中“关联结构层次”，激发了学生对同一问题的多维度思考，涵盖了多个目标知识并直接指向思维的创新。

因此，这样的评价对学生来说是有益的，因为它能帮助他们有效地评估自己的优点和不足，并从他人的经验中学习，从而实现自我提高。

（三）借用“发展性”评价深化教师总评，帮助学生树立自信

“发展性”评价是以提高学生语言能力和思维层次为目标的评价方法。教师结合学生的个别特点和学习情况，运用ＳＯＬＯ分类评价法从学生的学习习惯、学习方式、语言表达、思维层次等多个方面综合评估。通过促使学生进行学习反思，调整他们的学习方案，激发他们进行二次展示，以提升其语用能力，增强对阅读学习的兴趣和信心。

比如，在应用实践类活动中，通过创设情景“假如你是英语俱乐部的记者，在感恩节来临之际，请对交换生Ａｍｙ做一段关于感恩节的主题采访”，让学生借助思维导图，完成采访内容。教师将ＳＯＬＯ评价量表借助幻灯片呈现出来，进行“Ｉ’ｍ ａ Ｌｉｔｔｌｅ Ｔｅａｃｈｅｒ”的评价活动。评价可分为如下几个层级：表达内容词不达意，与主题不相符，对应前结构水平；虽然了解一些单词和语法结构，但只能使用一种语言，并且可能会有一些语法错误，对应单点结构水平；语言通顺，语调达意，表达准确，所说内容切合主题，对应多点结构水平；语言通顺，语调达意，表达准确，所说内容切合主题，并能展开联想，对应关联结构水平；语言通顺，语调达意，表达多样，能对语言内容进行深加工、拓展或知识迁移创新，对应抽象扩展结构水平。在教师的引导下，学生将对ＳＯＬＯ评价表中的评价标准进行自我评估。

（四）利用“诊断性”评价鼓励小组互评，激发学生的潜力

诊断评价是为评价学生在完成课堂活动时的表现，一般采用小组评价的方式。这种评价方式利于提升学生之间的协作意识，也有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生更全面、深入地看待问题，达到更高级别的ＳＯＬＯ评价层次。

例如，在迁移创新活动中，通过为学生创设真实的情景“美国交换生Ａｍｙ对中国的传统节日非常感兴趣，请以小组为单位，向Ａｍｙ介绍中国的春节及饺子的制作过程”。小组完成任务后，教师鼓励学生对小组从语言表达、语言运用、小组合作、课堂参与等方面进行互评。这种评价方式可以引导学生学习并借鉴他人的优点，加深学生对知识的理解、表达和应用；同时，提升小组之间互相评价的能力和评价的深度，使小组成员在二次展示中能达到ＳＯＬＯ层次中更高一级的层次。

（五）借力“持续性”评价反馈教学效果，推动学生进步

“持续性”评价不仅主张检测学生的知识掌握情况，而且考察学生的学习态度 、兴趣和创造力等，可以更全面、更真实地对学生的语言能力等诸多方面进行评定， 对学生今后的英语学习和全面发展起着重大指导作用。

比如，本节课阅读教学完成后，教师引导学生根据自己在课堂中的阅读表现填写自我评价量表，随时记录学生自我评价的等级，对学生的学习成长起着一定的激励作用。持续性评价的后效潜势有助于教师不断调整和改进阅读教学的学习目标和学习策略，调整读前、读中和读后的活动，不断提升不同学生的思维等级，帮助学生的学习结果逐步向ＳＯＬＯ 层次中的上一级靠近。

三、结论

在初中英语阅读课堂上，巧妙采用基于ＳＯＬＯ分类的五元评价方式，能够辅助英语一线教师在阅读教学中参照ＳＯＬＯ分类评价理论，对学生的阅读学习成果评价将变得更客观，对学生的思维水平判断将变得更准确，也有助于学生自发地思考自己的学习广度、深度和目标达成度，并主动拓展和延伸相关知识，从而实现深度学习的目标，提高自身的综合素养。