学具巧牵引 思维多同频

借助特定装置，发挥其牵引力，达到缓解肌肉收缩，整复骨折、脱位等问题，这就是骨科常用的牵引治疗法。教学与治病看似毫不相关，但它们的原理和本质是相通的。教学是在一定手段的辅助下，对学生进行全方位认知、思维指引。数学学科极具特殊性，集抽象性、复杂性、逻辑性于一体。要想取得良好的教学效果，践行新课改理念，构建高品质的智慧型课堂，必须发挥教具、学具的牵引作用。直观生动的学具带给学生的感知和体验是深刻的。它能直击学生的心灵深处，激发学生的创新思维，让数学课堂绽放无限光芒，实现生本、师本、文本“三位一体”。

学具是知识的载体，也是教学的方向和统领。在筛选学具时，教师要关注学具本身的特点和属性，从趣味性、延伸性、教育的有效性等角度出发，进行有效设置、运用，进而实现知识外化。学具寓教于乐，有极强的实用价值，运用学具清除学生的思维障碍无疑是最明智的选择。运用教具属于传统导学方式，如何让其在新课改理念的指引下焕发崭新的生命活力，需要教师进行一番系统梳理，探索出契合度更高的设计方案。

实物手工学具赋能知识解析。学具直观形象，能够将具体抽象的知识以灵活多变的方式展现出来，实现直观感知与抽象思维相融合。这是学具最显著、最鲜明的特点。学生感知知识是一个由表及里、循序渐进的过程，先借助观察和接触转化为感性认知，在抽象、概括中形成理性思维。这一过程需要实物手工学具的助力。学具形式多样，在运用过程中，教师要增强关照意识，利用多种协调手段，给学生布设手工制作任务，让学生在实物制作中进入思考关联状态，增强思维灵敏度，逐渐建立起核心概念。

实物手工学具搭建起有效学习支点，赋能数学知识解析，形成丰富强劲教学思维的同频共振。教学部编版数学三年级下册《年、月、日》一课时，为给予学生有针对性的指引，教师结合教材特点，引导学生制作日历。手工制作任务本身具有极高的思维含金量，在探索制作过程中，学生受到良好熏陶。课堂教学伊始，教师提供平台，让学生进行展示交流。

电子科技学具引领思维共振。教育教学的深入以及信息技术的发展让电子科技学具占据一席之地。教学实践中，教师科学调节学具展现形式，融入信息技术要素。学生学力基础、兴趣点、学习悟性呈现差异性，电子科技学具突破了多重因素的限制，将复杂深奥的知识形象化、动态化。灵动多彩的电子学具让学生对数学知识有了独特的体悟，他们进入情感思维共鸣阶段，启动思维引擎，达成更多学习共识。

电子科技学具引领下的课堂体现了教师的“活用”意识。教学《位置与方向（一）》一课时，教师合理规划，对文本内涵展开过滤性选择，发挥多媒体集声、光、影于一体的优势，展示视频资料，然后结合相关挂图对学生进行引导。在感官冲击下，学生积极行动起来，主动思考、剖析，达成认知共识，找到了学习对接点。在知识迁移内化中，思维处于同一水平线。小学生思维灵敏度高，学习反馈响应比较及时。教师抓住学生对信息技术的敏感度，以电子科技学具为抓手，对学生展开全方位引领，课堂教学顺利进入良性发展轨道。

知识迁移转化是教学成功的关键，也是数学学科中的“老大难”。知识学习过程中，学生“一本正经”，貌似已经汲取到知识的“精髓”，但在知识运用过程中，讲解分析法的弊端显露无遗。学生无法做到举一反三，并未真正消化知识，课堂实效性无法凸显，教学无疑是失败的。学具手脑并用，很好地弥补了教学短板，能够全面调动学生的认知，刺激他们的大脑神经，让他们沉浸在知识的海洋中。实际操作中，教师从鲜活灵动的学具着手，借实物手工学具赋能知识解析，以电子科技学具引领思维升级，让学生的认知得以延伸，向着多重维度发散，实现文本思维、生本思维同频共振。

（作者单位：商河县文昌实验小学）