以音感人 以乐育德

音乐的旋律、节奏是优美的，其内涵相对丰富，情感非常充沛。但对初中生来说，他们的吸收能力有限，对音乐的理解和感知有时只是停留在表面的一知半解状态，音乐学科的德育价值自然无法全面、精准地彰显出来。要想解决这一问题，最好的办法就是从音乐学科本身属性着手，以音感人，以乐育德。

激情聆听，唤醒学生情感。歌曲是人们情感的浓缩。中学音乐教材中的歌曲都是精挑细选的，其经典性毋庸置疑，是人们寄托情感的重要载体。要想将歌曲寄予的情感挖掘出来，必须从聆听着手，进行深度思考。聆听是音乐教学过程的必选项。要想最大限度凸显教学的实效性，教师可以从聆听的形式上突破，给学生提供趣味化、多元化聆听平台。

初中生的音乐基础虽然不够深厚，但在聆听过程中都会进行内化，产生不一样的情感体验，这就是聆听产生的效果。《爱我中华》是第四届中国少数民族运动会会歌。这首歌的歌词内容深刻，充满了爱国主义情怀，在谱曲时广泛采用广西、云南等多地少数民族的音调，具有鲜明的民族特色。学习这一课时，教师要抓住初中生对感官刺激比较敏锐的特点，在导学时改良传统聆听形式，制作并播放相关少数民族的视频，使他们对中国多民族产生浓厚的探索兴趣。然后，教师借助信息技术播放带有画面感的歌曲。在聆听歌曲的过程中，学生的认知和情感迅速得到升华。

内涵剖析，触发学生心理。音乐之所以能吸引人、感染人，是因为它具有丰富的情感。这种情感呈现出两种不同的方式。有的歌曲情感内涵相对外显，只要稍加探索就能触摸到歌曲核心；有的歌曲内涵相对隐晦，需要深度探研才能做到全方位感知。面对歌曲的特点，教师要进行有针对性的设计，引导学生对歌曲内涵进行分析、解剖，最终达到触发学生心理的作用。

内涵的理解对学生学习歌曲有很强的作用。学生对歌曲内涵理解精准、到位，对歌曲兴趣度快速提升，再学唱自然水到渠成。收录到教材中的歌曲都具有历史文化底蕴，尤其是一些歌曲背后的历史人物具有极高的学习价值，能够成为学生的榜样，启发他们的思维。学习《中国人民解放军进行曲》时，由于时代距离遥远，学生对歌曲本身兴致不高，但他们对歌曲中的故事比较好奇。教师可以借助这一点，给学生讲述歌曲创作背景。这首歌曲创作于1939年，是《八路军大合唱》中的一首，原名《八路军进行曲》；解放战争时期，更名为《人民解放军进行曲》；1965年更名为《中国人民解放军进行曲》；1988年，《中国人民解放军进行曲》被确定为中国人民解放军军歌。在教师的讲述中，学生了解了歌曲的创作过程，了解了解放军战士不怕困难和牺牲的革命乐观主义精神，内心受到深深的触动，情感得到良好的熏陶。

情感挖掘，形塑学生品质。内涵剖析结束后，学生已经对歌曲有了全面了解。这时，教师适时进行深度点拨，让学生形成情感共鸣。初中音乐教学中，为提升学生的学习探索热情，在激活学生情感时，教师可以借助一些辅助性手段，如视频资料、演绎活动、演唱竞赛等。只有在具体化的实践活动中，学生才能完成认知升级，形成认知、情感双重共鸣。

学生性格品质的形塑需要以情感激发为基础。教师充分认识到这一点，借助游戏展开情感渗透。学生的情感一旦被启动，自然会接受音乐洗礼，心灵受到陶冶，心智健康发展。教学《我不挂帅谁挂帅》一课时，教师给学生准备一组服饰、道具，让学生进行趣味化角色演绎。要想演好这个剧本，学生必须深度挖掘这首歌的内容、情感，感知穆桂英这一人物形象，在此基础上展开合作交流。课堂瞬间变成欢乐的海洋，学生的艺术细胞被调动起来，参与热度得到提升。经过角色演绎，学生对穆桂英挂帅的典故有了崭新理解，教学效果迅速升级。

音乐教学的目的是提升学生的审美能力，从多种角度着手促使他们养成高尚道德情操，道德修养逐渐上升到更高层级。音乐是实施德育的主阵地。激情聆听，让学生情感得到充分触动，得到唤醒。歌曲内涵剖析，触发学生心理认知。情感挖掘对净化心灵有积极影响，学生品质得到形塑，音乐教育的社会目标就能逐渐达成。

（作者单位：菏泽市牡丹区第二十二初级中学）