丁香结终解学生心结
课堂上,肖晓正声情并茂地朗读课文《丁香结》,其他学生一边听一边默读课文,陶醉在这篇优美的散文里。我也沉浸其中。
突然,一个不和谐的画面闯入我的视野——小鸣和小田在课桌上争执着互相推动一个纸团。我用指头轻点一下他们的课本,提醒他们把注意力用在学习上。
可是,效果不尽如人意。小田明白了我的用意,赶紧投入学习;小鸣反而怒气冲冲地昂起头,好像要把心中的愤怒一吐为快。此时不是处理小矛盾的时机,我只希望小鸣不要惊扰课堂。于是,我立刻用严厉的眼神盯了他几秒钟。小鸣的鼻翼翕动两下,然后不满地低下了头。
我以为这个课堂小插曲就此平息了,教学活动可以进行下去,可是看见小鸣晃动了几下身子,猛然从座位上站起来,愤愤不平地说:“老师,这个纸团……”我也很生气地说:“小鸣,这点小事就不能课下处理吗?”在我严厉的语言和气势压制下,小鸣摇了摇脑袋,又坐下了。
课堂还是被惊扰了,小鸣心中也好像积存了一些怨气。我意识到这种处理方式略显不妥,就想:假若换一种处理方式,会不会有截然不同的效果呢?
在接下来的交流环节,我表扬了回答问题的欣欣。我的话音刚落,小鸣就晃动着身子,拖着长音,重复我刚才的话:“欣欣同学回答问题精练、准确!”小鸣明显在挑衅我。我瞥了他一眼,虽然心有不快,却面露笑容:“小鸣和老师想到一块儿去了,值得表扬!”我心想:“小样儿!你想故意找碴儿气老师,我偏不和你针锋相对。”表扬完小鸣之后,我留意了他的神情,他好像仍不服气,脸上露出不甘心的样子。
在几名学生表达完自己的感受后,我做了个小结:“作者赋予‘丁香结’新的寄寓——既然人生难免遇到困难,何不用乐观豁达的心态面对,把他看作另一种人生的况味呢?”听完我的总结,大部分学生的脸上露出或赞同或若有所思的神情,只有小鸣在平静的湖面上投下一颗石子:“我们要有乐观豁达的人生态度!”他那耸动的肩膀、阴阳怪气的腔调,令人一看就知道他是故意找碴儿。
“知我者,小鸣同学也!小鸣同学所言就是老师心中所想——希望同学们要有乐观豁达的人生态度。再次表扬!” 我立刻略显夸张地说道。我边说边留意小鸣的举动。我注意到,当我说完“表扬”二字的时候,他叹了一口气,如同一只泄气的皮球。他的肩膀也不再耸动,而是收拢起来。见此情景,我又立刻表扬道:“小鸣同学不仅听课认真,回答问题有高度,而且坐姿特别规范。”听到我的再一次表扬,小鸣立刻把脊背挺得更直了,坐姿也更端正,班里的其他学生也开始端正自己的坐姿。
在接下来的拓展环节,我结合《丁香结》这篇课文的主题向学生提了一个问题:“在学习或生活中,若一件小事给你带来了烦恼,你认为怎么做好呢?”在几名学生回答完问题后,我意味深长地点了小鸣的名字,让他来回答。小鸣心领神会,沉思片刻后说道:“我想,我应该用宽广的胸怀去面对生活或学习中的小事。例如,一个废纸团带来的烦恼,不能称之为真正的烦恼。作为学生,我应该把宝贵的课堂时间用在学习上。”于是,我又给了小鸣一次理所应当的表扬。此时,我从他那闪光的眼神中看出,他心中的怨气已烟消云散,正享受着课堂带来的滋养和愉悦。
教育是一门艺术。在面对层出不穷的突发事件时,教师若能放平心态,艺术地进行处理,或许就能收到意想不到的效果。