丁香结终解学生心结

课堂上，肖晓正声情并茂地朗读课文《丁香结》，其他学生一边听一边默读课文，陶醉在这篇优美的散文里。我也沉浸其中。

突然，一个不和谐的画面闯入我的视野——小鸣和小田在课桌上争执着互相推动一个纸团。我用指头轻点一下他们的课本，提醒他们把注意力用在学习上。

可是，效果不尽如人意。小田明白了我的用意，赶紧投入学习；小鸣反而怒气冲冲地昂起头，好像要把心中的愤怒一吐为快。此时不是处理小矛盾的时机，我只希望小鸣不要惊扰课堂。于是，我立刻用严厉的眼神盯了他几秒钟。小鸣的鼻翼翕动两下，然后不满地低下了头。

我以为这个课堂小插曲就此平息了，教学活动可以进行下去，可是看见小鸣晃动了几下身子，猛然从座位上站起来，愤愤不平地说：“老师，这个纸团……”我也很生气地说：“小鸣，这点小事就不能课下处理吗？”在我严厉的语言和气势压制下，小鸣摇了摇脑袋，又坐下了。

课堂还是被惊扰了，小鸣心中也好像积存了一些怨气。我意识到这种处理方式略显不妥，就想：假若换一种处理方式，会不会有截然不同的效果呢？

在接下来的交流环节，我表扬了回答问题的欣欣。我的话音刚落，小鸣就晃动着身子，拖着长音，重复我刚才的话：“欣欣同学回答问题精练、准确！”小鸣明显在挑衅我。我瞥了他一眼，虽然心有不快，却面露笑容：“小鸣和老师想到一块儿去了，值得表扬！”我心想：“小样儿！你想故意找碴儿气老师，我偏不和你针锋相对。”表扬完小鸣之后，我留意了他的神情，他好像仍不服气，脸上露出不甘心的样子。

在几名学生表达完自己的感受后，我做了个小结：“作者赋予‘丁香结’新的寄寓——既然人生难免遇到困难，何不用乐观豁达的心态面对，把他看作另一种人生的况味呢？”听完我的总结，大部分学生的脸上露出或赞同或若有所思的神情，只有小鸣在平静的湖面上投下一颗石子：“我们要有乐观豁达的人生态度！”他那耸动的肩膀、阴阳怪气的腔调，令人一看就知道他是故意找碴儿。

“知我者，小鸣同学也！小鸣同学所言就是老师心中所想——希望同学们要有乐观豁达的人生态度。再次表扬！” 我立刻略显夸张地说道。我边说边留意小鸣的举动。我注意到，当我说完“表扬”二字的时候，他叹了一口气，如同一只泄气的皮球。他的肩膀也不再耸动，而是收拢起来。见此情景，我又立刻表扬道：“小鸣同学不仅听课认真，回答问题有高度，而且坐姿特别规范。”听到我的再一次表扬，小鸣立刻把脊背挺得更直了，坐姿也更端正，班里的其他学生也开始端正自己的坐姿。

在接下来的拓展环节，我结合《丁香结》这篇课文的主题向学生提了一个问题：“在学习或生活中，若一件小事给你带来了烦恼，你认为怎么做好呢？”在几名学生回答完问题后，我意味深长地点了小鸣的名字，让他来回答。小鸣心领神会，沉思片刻后说道：“我想，我应该用宽广的胸怀去面对生活或学习中的小事。例如，一个废纸团带来的烦恼，不能称之为真正的烦恼。作为学生，我应该把宝贵的课堂时间用在学习上。”于是，我又给了小鸣一次理所应当的表扬。此时，我从他那闪光的眼神中看出，他心中的怨气已烟消云散，正享受着课堂带来的滋养和愉悦。

教育是一门艺术。在面对层出不穷的突发事件时，教师若能放平心态，艺术地进行处理，或许就能收到意想不到的效果。