师者如光

小学生的特点决定了教师平时的工作就得“反复抓，抓反复”。本就千头万绪的学生管理工作，再加上“双减”政策的落实，课后服务，各种表格的填写、收集、汇报，让本就忙碌的教师简直忙到“飞起”。如何在纷繁复杂的工作中保持心灵的睿智与宁静，把控好自己的工作节奏？如何在完成好一个个接踵而至的任务时，坚守教育初心？我认为，归根结底，还是来自内心深处对教育事业的责任与爱。师者匠心，止于至善。坚守初心，才能让教师有动力面对工作中的各种挑战与困难。

首先，教师要找准自己的角色定位，做一名“良师”。我是一名语文教师，上好自己的课一直是我努力的方向。只要有关语文的内容，我都尽力去挖掘可利用的资源，提高学生的学习兴趣。“亲其师，信其道”，如此，我们的班级管理工作才能更好地开展。教师尤其是班主任应成为关心学生健康发展的人生导师，为学生的幸福人生奠基。幸福感是每个生命个体欣然追求的。因为每个成长中的孩子都是一个独特的存在，渴望被关注、渴望被赞赏、渴望被爱，最好的教育就是让每个心灵都得以妥善安放，使其感受到幸福。

其次，教师要做学生的“益友”。做学生的“大朋友”，相信“尊重”的力量。课堂上，我们是教师；课下，我们是学生的“大朋友”。跟他们谈心，跟他们玩游戏，只有真正尊重他们，才能收获他们的尊重。做学生的“大朋友”，还要相信“放手”的力量。在班里，小到电器管理员，大到班长，让人人都有事做，人人都有舞台。层层管理，放手让学生自己管理自己。在平时的工作中，我会把这样的语句挂在嘴边：“今天的值日班长是你呀，那我太放心了。”“今天你是班级卫生督导员啊，那我就轻松了。”“你总能把讲桌收拾得干干净净，老师们用着多舒心呀！”这样的话语，激励了每名为班级工作而努力的学生。

不论是教育教学还是班级管理，教师都要做到用心用情。教师要意识到，教育姓“教”，不姓“管”。教育的根本目的不是管住学生，而是帮助他们学会自我管理。什么是真正的教育？我认为，真正的教育是能引起学生自我教育的教师行为。管理是急活儿，效果看上去立竿见影；教育是慢功，着眼于学生的真实成长。明确了这一点，才能使教育教学工作走向专业化，而教师，最终是靠“专业”安身立命。

以我所在小学的学生为例，他们更倾向于情感的交流。一个大大的拥抱、一次真诚的聊天，对他们来说都显得格外重要。比如，对一名平时态度不太端正的学生，当他能够认真完成作业时，我告诉他：“我想把你的作业放在讲台上一天，让其他同学观摩学习。”试想一下：他是不是一天都会处于兴奋状态？苏霍姆林斯基说过：“教师要努力使学校的每一块墙壁都会说话。”通过“唤醒”教室，教室里的一墙一物都能体现班级的个性和精神，激发学生热爱班集体的情感，增强班级的凝聚力、向心力。为此，我和学生们一起对班级进行了精心的构思。顿时，我们“小种子班”焕然一新。在集体活动中，我与学生一起努力，运动会、诗歌朗诵比赛、广播操比赛等活动，我都当作大事来抓。班主任重视了，学生的参与感就特别强，每次获得班级荣誉后，学生们都士气大增。这个时候也是鼓励部分学困生的绝佳机会，抓住其闪光点大肆表扬，让他们感到班级需要他们。其劲头上来了，学习往往也会被带动起来。

在大力倡导家校共育的当下，我相信，没有真诚的沟通解决不了的问题。只有家校合作，才能真正实现共赢。在与家长沟通时，教师要做到换位思考、将心比心，多表扬、少批评，问题多、慢慢说，有喜悦、要分享。如此，我们一定会发现，一声问候、一句鼓励、一个安慰、一分宽容，都会变成一束束光，安抚家长的焦躁情绪，照亮学生前行的道路。

师者如光，微以致远。

（作者单位：新泰市青云街道朝阳学校）