让“有效问题”助力核心素养培育

2022年，新课标将信息技术更名为信息科技。这一转变标志着课程本质从知识导向转变为素养导向。新课标注重的是培养学生终身发展和适应社会发展所需的核心素养，尤其是真实情境中解决问题的能力。如何在课时安排上满足学生日益发展的个性化需求，全面提升学生的核心素养？这为课堂教学提出了更高、更深的要求。

相信很多教师都在课堂教学中进行了一些有意义的尝试，其中问题式教学法的应用最广泛。但是，并不是在每节课中，教师问题问得多、问得广就代表学生学得好、思得好。我们可以以问题串为引领贯穿课堂始终，从而使课程内容有机衔接，把知识灌输的过程转化为问题解决的过程。以问题为载体，教师通过带领学生经历发现、探究、学习、解决问题、社会参与全过程，逐步引导学生主动建立科学思维体系，以“问题、探究、行动、迁移、建构”的模式，帮助学生养成良好的习惯，培养学生的创新思维和解决问题的能力，支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价。同时，教师在提升课堂教学环节设置中提出的问题首先应该具有递进性，既能使学优生“吃得饱”，又能使学困生“吃得好”；其次，提出的问题应该具有明确的指向性，既能使学生精准地抓住课堂知识，又能激起他们的好奇心和挑战欲，从而促使他们的思维浪花“翻滚”，萌发信息意识，提升创新操作能力。

每名学生对生活都充满了探究的渴望，也非常善于观察生活中的事物。从日常生活中常见的事物引入新课的学习，能初步生成本节课要探究的问题，让学生感受到知识的价值，激发他们的探索欲。我曾在泰山版小学信息技术第三册第十一课《灯光闪烁有规律》教学中尝试有效问题设计，取得了不错的效果。在激趣阶段，创设情境，导入新课，生成问题。通过让学生根据生活经验进行举例，并针对导入环节的问题进行思辨，激发学生的学习兴趣，培养他们的信息意识。在点拨阶段，引导学生分析问题，建构新知。在这一环节中，我提出的问题围绕点亮的LED灯逐层推进，把课题中要实现灯光闪烁的问题一点点通过问题的设想分割开来，把看似复杂的问题一层层递进着解决。这样有助于学生建构新知识模型，使其对信息科技的学习产生更大的热情。问题分割引导式的探究能帮助学生快速建立良好、有逻辑的编程思维。在延伸阶段，通过解决问题，实践验证，挖掘本质。在这个过程中，小组合作交流、尝试解决问题，给予每名学生展示、探索的空间，学生可以边讨论、边实践、边验证，营造和谐的学习氛围。同时，培养了学生交流、合作的能力，提升了他们的综合素质与能力。通过展示介绍作品，树立榜样，褒奖与激励并存，为自主学习注入新动力，挖掘课堂教学的本质。在展示阶段，教师小结课堂，学生畅谈收获，给予有效评价。这一环节，教师首先让学生交流分享一节课的所得，不局限于知识层面，也有对自我或其他同学闪光点的肯定、对未来的希冀，等等。这样可以增强学生的自信心，达到快乐学习的目的；并因势利导，激发学生对下节所学内容的期待，增强其学习能动性。

当然，有效问题推动的课堂教学，不仅让学生学习信息科技的效率更高，而且对一线教师的课堂备课提出了更严、更深的要求，要做到每个课堂问题的设计一定着眼于学生的“思”。教师要在每节课都生成一个有效的核心问题作为引子来贯穿课堂始终，通过猜想分割问题到动手实践验证问题，使课程内容有机衔接，把知识灌输的过程转化为问题解决的过程。对每堂课的问题，教师都认真设计、积极引导，学生就会在每堂课中都能与知识“快乐约会”，在课堂中放飞激情，在激情中提高品质与能力。他们收获的就不仅是探究知识学习的方法，而且有对知识应用的兴趣和热情，以及更高一级的思维品质和敢于创新的能力。

总之，不仅要让有效问题成为教师实施课堂教学的心脏，而且要使其成为促使学生能力素养全面提升的载体。这样的课堂有利于激发教师专业发展的主动性和教学方式的转变，让教师能够积极地实践高成效的教学方法；这样的课堂有利于激发学生的禀赋，帮助学生建立新思维模式，促进学习者全面发展。