要课外阅读也要课内阅读

对小学生来说，阅读是提高语言理解能力、逻辑思维、社会认知的主要途径，也是拓展知识面、提高写作能力、丰富人文素养的重要渠道，对提升语言素养具有重要意义。作为语文教学的一项重要辅助和必要补充，阅读多以课外为主，比如举办课外阅读活动，鼓励学生到当地图书馆借阅图书，从而促进学生对知识的积累，带动其综合素养水平提高。但是，仅有课外阅读是远远不够的，还要兼以适当的课内阅读，更好地适应语文教学的需求。

实践表明，教师通过举办语文课内外阅读活动等方式，能够提高学生语文课利用效率，进而提高他们的语言学习水平。如在进行小学生语文课内外阅读时，教师通过举办朗读比赛的方式，既能鼓励学生参加阅读练习活动，又可以促使教师全面了解学生的语文阅读及学习状况，同时针对学生的情况进行正确的引导。那么，教师如何高质量开展课内外阅读呢？

首先，要围绕课程内容拓展课外阅读。学校的阅读资料毕竟是有限的，对此，教师可以围绕教学内容开展课外阅读，扩充学生的语文阅读量，拓宽他们的认知面。作为一名语文教师，我会把握课内学习的书籍与课外书籍在情境、内容等方面的共性，并运用这个共同点导入书籍；同时，注重根据学生的喜好来选择书籍，从而提高了课堂外内容扩展阅读的实效性。如在教学人教版小学四年级上册《盘古开天地》一课时，我在讲完所有课堂知识点后，将神话引入课堂作为学习内容的契合点。这样可以更好地迎合四年级学生的真实兴趣来导入与中国神话的相关书籍，从而有效提高阅读教学效率，扩大学生的认知面，提升了学校的教育水平。

其次，阅读要实现家长与教师发挥双向督促作用。要想使学生的课内外阅读得到有效整合，达到最佳教学状态，教师不仅要在课堂上主抓教学效率，而且要在课下主动和家长沟通。教师要倡导家长关注学生的语文阅读情况，更好地实现教师和家长双向对学生进行指导，从而优化学校语文课内外阅读整合教学的实效性。在家长和教师对学生的双向监督过程中，教师可以让家长用统一的记录卡记录下孩子的在家阅读情况，并反馈给教师。教师在收到记录卡后，要整理学生的阅读记录，并针对他们的实际状况进行合理的指导。教师除了要确保监督活动的可执行性，还要尽可能缩短监督活动的操作过程，以防止给家长带来压力。另外，教师在对学生进行引导时，可以侧重于通过奖励、表扬等手段来加以诱导，为学生创设宽松的阅读环境，以保护他们对课内外阅读的主动性，增强学校语文及课内外阅读整体教育的作用。

再次，教师要为学生制订合适的阅读计划。教师在为学生制订阅读计划时，应选择既能巩固书内知识点又对知识点进行延伸的文章。但要注意迎合学生的喜好，遵循他们的实际情况。此外，教师可以为学生打造“阅读年”“阅读周”等形式，增加学生在阅读上花费的时间以及为他们创设良好的阅读机会。这样，学生可以通过定时阅读的方式，养成良好的阅读习惯。同时，定期的阅读活动也会在班级内营造浓郁的阅读氛围，便于教师开展教学工作。因此，制订阅读计划既可以切实提高学生的语文阅读效率，又可以提高其综合水平。

阅读教学势在必行，课内外读写教学的融合成为大趋势。小学阅读虽然看似内容单纯、情感简单，但实际上，这一时期的阅读训练却是学生整个生命中的启蒙时期、最基本阶段。倘若这一时期的学生不能掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，不但影响他们的语文学习成绩，而且影响他们今后的成长以及其他阅读思维。期待每名语文教师都能耐心引导、悉心训练，为学生的语文知识开启阅读的一扇门。