乡土蕴乡情　资源巧融合

人们总是在不经意间梦回故乡，那是余光中心中的浅浅海峡，是席慕蓉心中一种模糊的怅惘。乡土情结俨然成为中国人的执念，不仅文人墨客将其作为情感的归宿，而且艺术家们也将其作为创作的源泉。随着时代的发展，乡土资源蕴含的文化底蕴愈加显现。然而，现在学生的学习活动局限于课堂内，将关注点放在以趣味性为主的乡土特色活动中，他们的认知浮于表面，无法接触乡土资源，更无法感受乡土资源潜藏的深层次的精神文化价值，从而使教学品质大打折扣。

为弥补教学短板，将学生引入不一样的精神状态，让他们对乡土文化有更细腻的感知和理解，教师要充分利用好美术课堂。美术是审美教育的主阵地，它本身就是在历史中慢慢孕育发展而来的，其人文性、历史性极强，能够从不同维度和视角出发，给学生带来认知、情感、思维上的启迪和触动。抓住小学生的认知起点和学习期待，结合美术学科的独特价值，选准教学切入点，教师定能完成课堂创意设计，让乡土资源成为崭新的教育力量。

素材筛选巧辨别。“人尽其能，物尽其用”是现代教育的重要观点。运用天然材料开展教学，给学生带来的感知才更真实，也更深刻。乡土资源涵盖的范围较广，与现实生活相关的可利用的资源，都可以被称为乡土资源。在具体展现形式上，工具、材料等有形实物，文化、风俗等无形资产都被囊括其中。如果能够充分利用好，定能帮助学生更好地感知、理解艺术作品，切实提升其美术教学品质。在美术教学中，教师从教学现实需要出发，挑选、筛选素材，在教材内容与乡土资源之间搭建起桥梁，形成有效对接。

一些能工巧匠已经认识到乡土资源的优势，将其融入创作中，制作成艺术品。让学生欣赏这些精妙的艺术品，然后进行多重关联，从生活中搜寻材料，实现认知对接。《多姿多彩的靠垫》是四年级美术上册的内容，教学过程中要秉承“接近社会、贴近学生、学以致用”的原则，引导学生认识形、色与肌理等美术语言，并采用各种工具制作靠垫，体验不同媒材呈现出来的多种效果。学生展示自己搜集来的媒材，有麻布、棉布、混纺等。材料不同，手感、质感存在差异，制作出来的靠垫给人带来的感受自然不同。为更好地点缀靠垫，学生在制作过程中搜集不同材料制作装饰品，缝制在靠垫上，多重材料的混搭给他们带来独特的感受和体验。

资源融通显韵味。美术媒材是构成美术作品的物质材料，也是学生创意思维的体现。有相关材料作辅助，美术教学才得以快速推进。小学阶段的美术学习关涉范围较广，绘画、泥塑、手工制作等都属于美术范畴。学生创作的每件作品都是他们认知的浓缩，是自然物象在他们头脑中留下的印记。为让作品更灵动鲜活，学生甚至会对这些资源进行加工改造，拓展出更多形象。为让学生有更多接触乡土资源的机会，丰盈他们的认知和体验，在美术创作过程中，教师不能设限，可以给学生提供更为广阔的学习思考空间，让他们尽情发挥想象力、联想力，激活创造性思维。

乡土资源众多，在叠加运用过程中，如何巧妙组合、搭配，使之发挥“一加一大于二”的效果，彰显乡土文化韵味，需要学生从多重视角出发，进行大胆尝试。《我设计的船》主题明确，可选用的材料丰富，教师可以从宏观上进行调控。为更好地凸显学生的主体价值，激发学生的参与积极性，教师可以下放权力，让学生发挥自主性，对相关资源进行整合。学生搜集果壳、塑料瓶进行创作。美术课程为学生提供了亲近自然、社会生活的平台，让他们作为生命个体在广阔的空间内遨游。

乡土资源作为一种本土化的资源形式，能够拉近学生与知识之间的距离，对学生产生的影响更为深远。不仅如此，乡土资源在启迪学生思维、拓宽学生视野、拓宽课堂教学经纬度等方面也有不可替代的作用。小学美术教学中，教师不妨从乡土资源中寻找突破点，将学生引入大自然、社会这一活教材中，让学生在素材筛选中汲取美术专业知识，在多种乡土资源的融通中彰显美术的独特韵味。

（作者单位：商河县文昌实验小学）