“犯错说明书”助我成长

静坐发呆时，我忽然想起很久以前的一名学生，他属于爱说话、不遵守纪律的那种类型。为了帮他改正这种不好的习惯，我改变过去那种学生一犯错误，我就让他们写检讨书的单一做法，要求学生写“犯错说明书”。事实证明，这种做法对改变待优生的不良习惯，效果是非常明显的。

刚参加工作时，我效仿前辈的做法：学生一犯错误，我就让他们写检讨书。时间长了，我发现学生写的检讨书基本上是千篇一律的：“我犯了一个大错误……给别人、给集体造成了不好的影响……我大错特错，请老师原谅。今后，我一定下决心改正。为此，我决心做到以下几点：……”如此云云。我觉得学生这样写，浮皮潦草，不能触及他们的内心深处，很难让他们找到纠正错误的有效方法。于是，我提出让学生写“犯错后心理活动说明书”。

我要求学生在说明书中使用心理描写的表达方法，描绘出心理活动的三幅图片，每幅图片都有两种思想在争论。第一张图片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张图片，犯错误时，两种思想怎样交战；第三张图片，犯错误后，学生作何感想，要进行反思和调整。

在我们班，学生上自习课时是不允许随便说话的。利用这段时间，学生可以独立完成任务。但有一名新转入班级的学生还不习惯，遇到不懂的问题时总是不由自主地询问左右邻居。他一出声就被班长发现了，班长走到他面前，不说话，只是伸出4个手指头示意。他一看就明白了，意思是400字的说明书，写吧！

“今天自习课，我做数学习题时遇到一道难题，怎么也想不出来解法，便想：还是向同桌请教一下吧！这样可以节省时间，还能做点别的！这时，好思想提醒我：‘不行，咱们班自习课不许说话，不让出声问问题。’坏思想说：‘不要紧，老师不在，班干部又没注意，小点声不就行了吗？’好思想干着急，也管不住坏思想。坏思想果然指挥我张开嘴巴，悄悄地问同桌这道题怎么做。看到同桌不愿理我，好思想趁机说：‘停止吧！别问了！’坏思想不甘心，缠着同桌弄得人家不好意思，只好用笔给我写怎样解。我却看不懂，又问同桌。这时，好思想说：‘算了吧！别问了，下课再说吧！你再不停止，老师就来了，班长应该注意到咱们了。’可坏思想正在劲头上，根本停不下来，对我说：‘不要紧，我再问一问，问题就快弄清楚了。’正在这时，我的行为被班长发现了。他走过来，向我伸出4个手指头。好思想一看就明白了，这是让我写400字的说明书，便说：‘看看！你上课时说话，打扰同学自习。你问的那名同学的学习计划被打乱了，自己还受到了惩罚。’坏思想说：‘有什么办法呢？这次挨罚就挨罚吧！下次，我不再问他就是了。’”

人的错误像隔年的草，拔得不彻底还会长出来。特别是上自习课时说话这样的小毛病，需要很长时间才能治好。过了不长时间，这名学生又不由自主地在自习课上问别人英语题，被班长发现了。4个手指头一伸，又是400字，写吧！这样写过几次后，他的好思想便越来越强，坏思想在灵魂深处的地盘越缩越小，直至后来被好思想控制住，改掉了这一毛病。

后来，这名学生如愿考上了大学，学业有成。有一年寒假里，他来看我，见面后的第一句话便说：“老师，我总也忘不了您让我写的说明书！您让我反复地写，不仅改正了我上课爱说话的毛病，而且在很大程度上提高了我的写作水平。真的发自内心地谢谢老师！从此，我发现了动笔写的妙处，也逐渐养成了写日记、做读书笔记的好习惯。”

我告诉学生，写说明书一定要走进自己的内心深处，观察自我，分析自我，发现两个不同的自我。写说明书不一定非要说自己有错误。如果学生认为自己做得有理、做得正确，就完全可以向自己的内心深处寻找“辩护律师”，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。

经过多年的教学实践，我在待优生转化方面认为，让犯错误的学生写说明书对他们改正错误确实很有效。通过写犯错说明书，许多学生不仅提高了认识水平、改掉了坏习惯，而且训练了语言和思维。今后，我还会在这条路上不断研究探索，找到更多转化待优生的捷径和方法。