基于词义猜测的英语教学实践

在初中英语阅读过程中，受认知基础和规律的影响，学生对词汇的感知度存在一定的差异，再加上许多单词具有多重内涵，如何让学生在短时间内探寻到单词的含义，就需要教师进行积极的引导。教学中，我通过发动学生展开多种形式的学习探索活动，让学生在多元化教学情境中高效率完成对词义的探索。

背景挖掘，感知词义形态。初中英语教材编写有一定特点和规律，为给学生的阅读提供便利，通常是按照一定的主题进行单元设置的。英语单词也不是单独存在和使用的，而是存在于具体句子和篇章中。教师可以充分利用教材的编排特点和单词的组合规律，引导学生挖掘和探索文本背景与主题。从明晰单元主题出发，通过对文本内容背景以及单元主题的了解，对词义进行感知、猜测。这样，词义猜测就不会偏离轨道。如，教学《Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ》一课时，为让学生更好地对文本展开解析、阅读，我首先让学生快速浏览单元题目和插图资源，在问题的引领下了解学习主题。这对学生来说是简单的。很快，他们就把握住这节课的主题——学习用品。我将Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ部分的插图呈现出来，然后给出相关单词，让学生以连线的方式猜测词义。背景挖掘的形式是词义猜测不可或缺的手段，教师巧妙设计，能帮助学生快速感知词义形态。

构词剖析，挖掘词义内涵。英语学习过程中，我们不难发现：有时，单词、词汇的含义就隐藏在其中。这是因为，单词的组成具有特殊性，它是由单个字母构成的，在组合过程中会呈现出一些规律。如，很多单词可能是加了前缀或后缀的派生词，有的词是通过转变单词的词类构成的新词，还有的词是由两个或两个以上单词构成的合成词。通过对单词的分解、剖析，学生对单词的认知不再停留在表面，而是上升到更高层次，同时拓展了他们的词汇量。如教学《Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ》一课时，我从Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ部分的２ａ着手，对学生展开引导。“Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｗｏｒｄｓ？ Ｗｈａｔ ｄｏ ｔｈｅｙ ｍｅａｎ ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ？”学生边朗读边猜测。学生对ｇｒａｎｄｍｏｔｈｅｒ和ｇｒａｎｄｆａｔｈｅｒ这两个单词的印象比较模糊，不知道是什么意思。因此，我先让学生对单词进行分离。因为刚学过ｍｏｔｈｅｒ和ｆａｔｈｅｒ，在此基础上，学生很快就将复杂的单词分离出来，ｇｒａｎｄ＋ｍｏｔｈｅｒ以及ｇｒａｎｄ＋ｆａｔｈｅｒ。这样，通过对构词展开剖析，学生就能快速把握单词的含义。而不管多么复杂的单词，只要学生找到其构词规律，就能轻松猜测出词义。

关联句子，延展词义外延。学习新课文时，教师可以先让学生猜测词义、句子，只要学生能够猜对，教师就不讲解了。这既激发了学生自主学习的兴趣，也大大减轻了教师的教学负担，体现了学生的主体地位，同时对培养学生的综合能力也有很大帮助。但是，对词义的猜测不是凭空出现的，还需要关联相关句子。如，在一个句子中，学生知道所有单词的含义，只有一个单词的含义不知道，这时就可以根据整个句子的含义猜测单个单词的内涵。这样的猜测有理有据，误差相对较小。教学《Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂａｎａｎａｓ》一课时，在探索分角色表演对话这部分内容时，学生遇到了困难。这部分内容新单词比较多，给学生学习造成的阻碍也比较大。为此，我让学生先阅读文本，将不认识的生词勾画出来。勾画生词只是一方面，另一方面，引导学生联系上下文猜测词义。猜测词义比阅读活动更让学生感到有趣，它是对文本阅读的深度探索。如文本中出现了ｂｕｒｇｅｒ和ｈａｍｂｕｒｇｅｒ这两个单词，学生就有点儿迷糊，不知道这两个单词的含义是不是相同，如何区分。我发挥文本资源优势，让学生联系上下文内容首先对词义进行猜测，接着讲述两个单词的区别，从而引导学生在关联、分析中快速把握了知识内核。

词义猜测有多种渠道，但并不是所有方法都适合学生学习需要，教师必须进行适当筛选和优化。具体操作中，背景挖掘能够帮助学生快速感知词义形态，构词剖析对挖掘词义内涵有积极作用，而关联句子则能够延展词义外延。在多重教学手段的引导和提示下，学生顺利进入词义探索的核心区域，信息提取整合能力得以快速提升。

（作者单位：兰陵县第五中学）