“三维阅读”构建家园校协同育人新模式

全民阅读是一项基本公共文化政策。“深入推进全民阅读，建设‘书香中国’”等政策体现了国家对全民阅读的重视。如何利用好“图画书”这一媒介，使幼儿园、家庭、小学紧密结合起来，在推动全民阅读的同时实现优质的家园校共育和幼小衔接，寿光市直机关幼儿园文礼园从“泛读向广”“精读向深”“再读向新”三个方面进行了探索和尝试。

“泛读向广”，让阅读成为一种生活方式。每年9月，幼儿园与小学同时发起“从我做起，天天阅读”倡议活动，倡议全员参与阅读，幼儿园形成“小入大延”的阅读队伍循环模式。通过指导家庭筹建图书角和开展好书推介会、读书沙龙等活动，让幼儿园及小学的所有师生、家长都参加阅读活动。家园校通过联合教研达成共识，并开展“一周一人一绘本”活动，改变阅读只是“看”的单一形式，从共读、陪读到独立阅读循序渐进。如今，每天的“午安甜蜜故事”“晚安美梦故事”成为幼儿的期待。幼儿园建立的“小种子悦讲故事吧”、小学成立的“故事广播站”时时推送孩子和家长的故事，将各种形式的听、读、讲贯穿幼儿和小学生的一日生活。充分发挥幼儿园的藏书优势，通过“家园图书漂流”“园校图书漂流”两种途径既可以实现阅读量的积累，又可以发挥图书“１＋1>N”的作用。在图书漂流过程中，幼儿园和小学为每个孩子配备了“绘本漂流包”，每个班级每周在固定时间借阅新绘本，每个绘本附“绘本漂流记录单”，鼓励孩子用图画、语言、文字等形式记录自己对故事的理解。双方制定了“漂流计划”和反馈机制。在“绘本选择——小学生自主阅读——漂流反馈——调整绘本”模式下，幼儿园与小学通过绘本紧密联系在一起，实现了高质量的幼小衔接。

“精读向深”，促进阅读理解及思维能力发展。情景阅读课程配有相应的教师参考用书和幼儿用书，使教师“理念有引领、教学有方法”，保证幼儿“精读有绘本”。尝试新的阅读活动组织流程，总结出自主阅读、集中阅读、绘本深读、绘本拓展“四步精读法”，对应小学语文教学的自主预习、集体预习、课堂教学、家庭作业，幼儿园与小学的教学方法得到融合。调整绘本的投放时间，两周一册精读绘本，从自主阅读开始，历经集中阅读、绘本深读、拓展活动，最终回归自主阅读，和新绘本首尾交叉投放在阅读区，实现精读绘本之间的衔接。在绘本深读中通过反复研究总结出进阶式的“三阶提问法”：一是鼓励幼儿复述故事内容，根据复述完整情况判断幼儿是否听得专注；二是提出与故事内容相关的问题，引发幼儿思考；三是让幼儿带着问题重复阅读或听故事，幼儿更关注细节，从故事中多维度地提取信息，其理解能力逐步得到提高。

“再读向新”，开展领域融合的绘本衍生活动。绘本在反复阅读中常读常新。在此基础上，幼儿园围绕绘本通过“画、演、创”在各个领域开展衍生活动，让阅读活动更加丰富、立体。开展画编绘本故事后续、亲子绘本创意画、自制小书等区域活动和美术领域教学活动，能够激发幼儿的想象力，发散幼儿的思维。在一年一度的“阅读故事节”中，幼儿园和小学联合开展绘本剧表演、室内外表演区绘本表演、音乐故事创演等活动，幼儿、小学生、教师、家长踊跃参加。这些举措赋予绘本新的意义。

（作者单位：寿光市直机关幼儿园文礼园）