“第三空间”：互信互补赋能教师专业发展

教师专业发展绝非孤独之旅，同伴互助、团体共建、智慧共生对教师专业发展至关重要。济南高新区奥龙小学把每名教师的专业发展作为学校办学发展最大的事来推进，尤其是基于学习共同体理念下的和合共进推进机制和相关举措，已经成为学校教师队伍建设的常态化优势举措。其中，“第三空间”建设机制在促进教师专业自主发展、团队合作共进中起到了不可替代的作用。

一、“第三空间”启用，创设教师成长新路径

“第三空间”的概念由美国社会学家雷·奥尔登堡首次提出。他将居住的地方称为“第一空间”，工作的地方称为“第二空间”，而“第三空间”则是指介于居住和工作地点以外的非正式公共聚集场所。奥龙小学的“第三空间”举措于2019年三八妇女节当天启用，这是学校送给全体教师的一份新礼物。每名教师都可以根据共同的愿景、兴趣爱好、日常交流等，选择自己最喜欢的“小伙伴”，通过自愿结合、自主组对，作为自己“第三空间”的同伴，一起实现日常专业成长中的相互观察、相互陪伴和支持鼓励。“第三空间”是学校为教师们打造的开放包容、互相欣赏、互相尊重、互相学习的社群环境空间。在“第三空间”里，伙伴们可以共同研究课堂、分享教育智慧、反思日常工作……由此助推教师专业素养的全面、高效提升。

二、“第三空间”组建，构建互信互补新关系

“第三空间”的同伴结对坚持自愿结合、自主结对，用校长尹怡华的话说就是，坚持“互信”“互助”这两条基本原则。具体来说，“互信”即互相信任，是指当你的“小伙伴”表扬你的时候，你相信他说的是真的，你能深受鼓舞；“互助”即互相助力，是指当你的“小伙伴”批评你的时候，你相信他说的是对的，你愿意接受和改正。当然，这里的“互助”还有一个很重要的意义，是指教师工作岗位的互补互助，能够保障支持当一人外出时另一人可以及时补位帮忙，互相帮扶，保障各自岗位的工作不落下。这样的“互信互助”同伴关系，充满了信任和支持，更营造了教师们日常合作共赢的良好成长生态氛围，让每个人的专业成长就发生在自己和同伴的身边与日常，自然、巧妙、高效。

三、“第三空间”实施，实现同伴互助新成长

“第三空间”的实施，让每名教师都找到了志同道合、志趣相投的同盟军，保障了日常专业学习共进的更多时间与空间，同伴互助，和合共进，成为教师专业成长建设的基本日常。

（一）独立自主反思，优化实践素养提升

“学而不思则罔，思而不学则殆。”及时地独立自主反思能使个人发现自己的优缺点，发现自我的内在潜力和局限性，通过总结改进，应用于教育教学实践，优化实践素养提升，促进教师专业素养深入发展。在“双减”背景下，教师的工作时间增长、工作任务增多、工作压力增强，很多教师没有时间和空间进行自主反思。“第三空间”的运行，为教师独立自主反思提供了时间和空间。每名教师每个月都可以自主选定一天或者两个半天或者4个两小时的时间段，用来自由支配、自主反思、理性成长。教师在确保自身安全和不影响正常工作的前提下，选择自己喜欢的方式和地点，用于思考自己、反思成长。以我为例，每个月间周的周三，我都提前两个小时离校，将学校附近的咖啡馆作为我的“第三空间”进行独立自主反思。从近期的课堂教学、班级管理、家校关系等多维度进行自主反思，找出问题，并通过查阅资料、咨询等方法寻找解决策略，撰写反思记录，并将反思过程中生成的策略即时应用到实践中。在“第三空间”这个思想场中，我与自己对话。在这样一次次的思维碰撞中，我的实践素养得到优化和提升，专业发展的水平更高、程度更深。

（二）聚焦课堂观察，赋能教学水平提升

在“第三空间”自主组队的过程中，很多教师都是基于想要提高教学水平目标进行的组合。“第三空间”是常规教研的有效补充，教师们除利用常规时间教研外，“第三空间”的同伴可以打破时间和地点的限制，实现随时随地备课、听课、评课。学校聚焦课堂观察，变传统听课本为课堂观察记录表，践行“聚焦式”的观察听课，即每次课堂观察的聚焦点最多不超过3个，目的是促进被观察教师某一两个方面教学的高效落实。这是一种以真正促进自身课堂教学技能提升为目的的同伴互助式专业成长方式，真正赋能教学水平的提升。我的“第三空间”搭档是与我任教同一年级同一学科的张老师。日常教学中，我们会主动邀请对方去观察自己的课堂，向对方开放自己的教学，希望通过被观察得以提升。通过聚焦的3个关键方面进行评课，精准分析并给出合理建议，进一步改进课堂教学，我和同伴的教学水平都得到了提升。

（三）立足班级管理，实现育人能力提升

学校为优化班级管理，提高教师的育人能力，实行“主副班主任”的双班主任管理方式。在奥龙小学，人人都是班主任。“第三空间”组合中，主副班主任的组合成为最常见的一种。他们通过“第三空间”共同体分享班级管理妙招儿，同读一本班级管理书籍，以提高理论修养，形成系统科学的工作方法，切实提高自身的育人能力。三年级（4）班是最好的例子，王老师是新考入学校的教师，一入校就接手了该班。面对新环境和新学生，王老师在开展班主任工作时困难重重。这时，她的“小伙伴”即副班主任刘老师向其抛出橄榄枝。刘老师自一年级起就是三年级（4）班的副班主任，对班级情况比较了解。他们聚在一起分析班情并制定个性化的管理方案。在刘老师的协助下，王老师迅速融入了新班级。在以后的班级管理中，王老师和刘老师更是常常一起研究，碰撞出了“班级公约”、心语信箱、班级种植区等有利于班级建设的策略，两名教师也在协作中提高了育人能力。

（四）辅助弹性管理，助力职业认同提升

“双减”背景下，“第三空间”的实施也成为学校实施弹性上下班的有效途径，切实减轻了教师负担。教师在和谐、互助的氛围里，把孤立、疏离、冷漠的教师关系转型为关怀、信任、亲善的良好教师关系，把教师关系由“同事关系”升级为“伙伴关系”，彰显出了学校的人文关怀，使每个成员都能找到“家”的归属感。而好的同伴关系既是互相滋养，也是互相成就。“小伙伴”们在协作中提高了专业素养，坚定了专业理想，增强了职业认同感。这种认同感督促着教师更加关注自身专业成长，成为教师专业发展的动力。

“第三空间”是“小伙伴”共同追求理解和欣赏的过程，是共同研究不断提升的过程，是相互协作、共同反思的过程，是反思后不断修正进步的过程。“第三空间”是教师成长的密码，助力教师遇见更专业的自己。