建立系统学习体系 构建优质高效课堂

小学科学实验教学涉及诸多因素。教学过程中，教师要对涉及的因素进行必要的整合、融通，为学生提供更多思维触发点，激发其学习兴趣，使其在主动参与实验的过程中建立系统学习体系，对科学学科形成独特认知。

融合自主设计理念。小学科学是一门操作性较强的学科，这一点在实验教学中体现得尤为明显。学科价值要求教师在现代教学理念的指导下，指导学生自主学习、自主设计，为他们提供展示风采的舞台。引导学生对实验学习进行自主设计是新课标倡导的教学形式，但这里的“自主”并不是绝对的，而是相对而言的。小学阶段，学生喜欢假设，逻辑思维能力有待进一步提升。在引导学生设计实验时，必须让他们设计一个“范本”出来，实验材料的准备、实验过程的设计都需要具体化，不能让学生想怎样操作就怎样操作。这样才能提升实验的针对性和实效性。

四年级下册《土壤里有什么》一课主要让学生借助观察，了解土壤的基本特性，教学目标的达成需要学生主动参与。为此，教师让学生搜集不同地区的土壤，可以是小区的土壤，可以是公园的土壤，也可以是学校某处的土壤。搜集完土壤后，学生可自行设计，用自己喜欢的方式了解土壤的特性。在引导学生自主探索时，教师给出主题和探索方向。在此基础上，学生的探索活动自然有据可循，很快便完成了实验设计，个性特征得以凸显。

融合现代信息技术。信息技术颠覆了传统教学形式，从多种感官给学生以强大的震撼力，实现了将抽象知识直观化的转变。小学阶段，学生学习知识的主动性和积极性不高，如果知识不能给他们带来新鲜感，很难使他们集中注意力，无法激发他们的多元思维。因此，教师要将现代信息技术融入小学科学实验教学中，将知识以动态化的形式呈现出来，让学生在观看过程中生成模仿兴趣和探索积极性。

教学《自行车胎为什么爆裂》一课时，教师没有直接引导学生学习相关知识，而是借助多媒体展示变魔术的游戏。“请大家观看这个红墨水升降的实验，在观看过程中提出自己的疑问，并尝试着解释这种现象。”视频一经播放，便迅速吸引了学生的眼球。他们一边观看一边思考，很快体验到了实验的魅力。教学设计时，教师发挥信息技术优势，以动态化、直观化的实验触动学生思维，很好地诠释了理论知识，让学生对实验充满兴趣，为进一步的深度实验奠定了基础。

融合开放训练形式。知识学习需要在实践训练中不断升级。小学科学的学科性质决定了教师不能单纯讲解知识点，当学生完成知识建构后，教师要及时给出训练题，夯实知识。实验教学在设置训练任务时，不能仅局限于理论知识，而要将理论知识与实践操作相融合，设计开放性问题，尤其要与生活相结合，为学生创设更多思维空间。在实践操作中，学生获得的知识感知定然是深刻的。只有这样，有效探究活动才能顺利完成。

《植物与土壤》一课主要引导学生掌握不同土壤对植物生长的影响。实验结束后，学生得出相关结论。在实验过程中，教师发现，学生的好奇心被激发，对知识的掌握度比较精准。为增加学生的知识容量，延伸学习外延，教师布置相关训练。“同一种土壤对不同植物会产生哪些影响呢？大家有没有想过？”带着教师的问题，学生进行实验探究，从不同角度思索，思维活跃度得以快速提升。

实验教学是严谨的，容不得半点马虎。在实验操作过程中，学生往往想融入自己的个性认知。这样的操作不是不可以，但必须适度，在教师的指导下完成，尤其要将教学资源进行充分融合，获取最佳教学效果。具体操作时，要融合自主设计理念，让学生参与其中；要融合现代信息技术，增加教学新鲜度；要融合开放训练形式，夯实学习成果。在资源融通过程中，实验过程才能顺利推进，知识体系才能顺利搭建。

（作者单位：兰陵县芦柞镇三合小学）