“也去我家吧”

中小学班主任既教课又管理班级，工作很忙，每学期对所有学生都家访一遍确实很难。说心里话，每次家访，我总是重点关注班里的学优生和学困生，最后剩下中等生。

周五放学时，当我在班级内公布了本周家访名单后，中等生小红的脸色就沉了下来。

放学后，她悄悄地来办公室找我，试探着问我：“老师，您也去我家家访吧！”我听后，没有多想，只是随口答道：“好呀，就下一次吧！”可是，小红得到我的否定回答后，没有马上离开办公室，仍用恳求的目光看着我。那是一种黯淡的眼神！我马上意识到小红可能有心事，就蹲下来，用平等的目光看着她问道：“你想让老师什么时候去你家？”她答道：“我想让您这个周末去我家！”我问：“为什么？”说完，我不由得瞥了小红一眼。透过这个默默无闻的女孩子那双明亮的大眼睛，我看到了她满满的期待和渴望。“好吧！”我愉快地答应了。得到了我肯定的答复后，小红的脸上立即阳光灿烂、万里无云，然后高高兴兴地回家了。

第二天，我重新规划了家访路线和时间，当然包括小红家。

小红和她的父母按照约定的时间站在小区门口等我，并且远远地向我打招呼。这次家访非常顺利。我通过与小红的深度交流，对她了解得更全面了，也看到了她在学校之外的另一面。从此，我们的关系更亲密了。

事后，我思考了很多。教室内需要阳光普照。每名学生都是班级中的一员，教师应该家访每个班级成员。这涉及教师是否在践行平等、公正的教育原则。“老师也去我家吧！”这个“也”字道出了多少同类学生的内心世界呀！班主任必须思考：家访的目的究竟是什么？家访谁？怎样家访？教育的目的是什么？好老师的标准是什么？

那些“小太阳”“小月亮”固然令人喜爱，但我们更要把特别的爱献给那些被忽视的“小星星”，用爱的眼神发现他们身上的潜能，让他们也变得“亮晶晶”的。我们要多些耐心，用多把尺子来衡量学生，善于发掘每名学生身上的闪光点，并且因材施教；把爱心献给每名学生，让每片云彩都下雨，让每朵花都有盛开的机会。

教师要善于倾听。小红期待得到教师的关注、关爱，就找到了我，并说出了自己的请求。尽管那个声音弱弱的，但是我听出了弦外之音，然后我蹲下来，听到了一名中等生内心的呼唤。每个人心中都有获得他人认可的需求，特别是表面平静而内心波涛汹涌的学生。从进化心理学的角度理解，这种需求是一个人对群体归属的追求、对被群体抛弃的恐惧。马斯洛的需求层次理论中，尊重的需求就很好地说明了人对于群体认可的需求。

“感人心者，莫先乎情。”教师关注的眼神如柔柔的春风、暖融融的阳光一样温暖着学生的心灵，能够在学生心中激起感情的涟漪。有时也许是教师一个期待的眼神、一个会心的微笑，即使“无声”也会带来“胜有声”的效果。情感的弦需轻轻地拨。简·尼尔森曾在《正面管教》一书中写道：“赢得十几岁孩子的最好方法，是以和善、坚定、尊重的态度，先和他们站在一边，让孩子在被理解的支撑中得到自尊感和归属感。”学生的家庭情况不同，性格特点有差异，但他们对爱和归属感的需求是一样的。他们不仅需要别人的爱，而且要学会爱别人，把自己的爱心分享给别人。接纳、理解、尊重和沟通是学生的内心需求，我们要研究、要懂得，进而陪伴他们变得更优秀。

有一种眼神叫期待，那是中等生内心对公平教育的最大渴望。

（作者单位系枣庄市市中区齐村镇渴口中学）