如何投放科学游戏材料

让幼儿自主探究游戏材料，是一种很有效的学习方式。如何为科学活动提供适当的游戏材料，引导幼儿主动积极地探索呢？

投放要有层次性

幼儿对游戏材料有浓厚的兴趣，并且是以一种直观形象的方式来使用这些材料的。因此，在选择时，教师要以简单、美观、大方的材料为主，投放时注重层次性，让幼儿在更大的空间内操作、探索。例如：在“我们的解放军”游戏中，教师在益智区投放了针、线、大小不同的纽扣、没有纽扣的军装、大小和形状不同的珠子。能力强的幼儿会自己穿针，在军装上按照纽扣的颜色或形状钉纽扣；能力弱的幼儿则选择教师提供的穿好线的针，穿大珠子。这些有层次性的材料满足了不同幼儿的发展需求，可以使幼儿在现有基础上有所提高。

投放要有趣味性

除了考虑材料的层次性，教师还要考虑其趣味性。科学性较强、趣味性不足的材料会导致幼儿难以进入操作状态，影响游戏的持续性和幼儿的专注度。例如：小班幼儿的注意力不集中，容易受到外部环境的干扰，而且他们的有意注意力较弱，观察的目的性较差。同时，他们的观察能力处于初级阶段，往往关注事物的表面特征和明显现象，不能对事物进行细致的观察和多方比较，一旦材料缺乏趣味性就可能丧失观察兴趣。鉴于此，教师要根据幼儿的特点尽量为幼儿提供一些直观、有趣的材料，通过这类材料吸引幼儿，促使幼儿与材料充分互动，并进行科学探索。例如：在游戏“神奇的气球娃娃”中，教师投放了装有硬纸板“大脚丫”的气球，引导幼儿观察气球降落后着陆时的位置，从而帮助他们感受气球的重心。这个游戏所用的材料单一，虽然幼儿喜欢气球，但是抛了一两次后就失去了兴趣。于是，教师调整了材料，将气球的重心从“大脚丫”延伸到“兔子的耳朵”。这样一来，气球就变成了各种小动物，深受幼儿喜爱。

投放要有创造性

只有符合幼儿兴趣的活动才能激发其积极性、主动性和创造性，所以科学区的游戏活动内容也应来源于幼儿的兴趣。特别是小班幼儿的无意注意占优势，他们的探索和操作活动都喜欢从兴趣出发。例如：在“好朋友”主题活动中，幼儿争先恐后地分享自己带来的玩具，教师发现他们对玩具“不倒翁”非常感兴趣，就结合幼儿的兴趣点投放了游戏材料“好玩的不倒翁娃娃”。接着，让他们自己动手制作不倒翁，在这个过程中探索不同重心影响不倒翁摇摆的情况，从而悟出“重心越低，不倒翁越稳”的原理，并利用这种原理制作出不倒翁。为让幼儿更好地了解这一现象，教师提供了半球型塑料球和圆柱形纸筒，并帮助他们感知探索黏土粘在不同部位产生的不同摇摆效果。

投放要有生活性

科学来源于生活，也应用于生活。一些生活中常见的现象可以让幼儿产生浓厚的兴趣，初步萌发科学探究意识。例如：在“好玩的水”主题活动中，幼儿对吹泡泡很感兴趣，经常看到小伙伴儿用餐洗净吹泡泡。于是，教师结合这个生活现象投放了吹泡泡的游戏材料，让幼儿探索使用哪种材料能顺利地吹出泡泡，并了解只有封闭的材料才能吹出泡泡的原理。幼儿的生活离不开游戏，他们的学习就是在玩中进行，因此，教师在科学区投放的材料一定要符合幼儿的年龄特点。

投放要有开放性

开放性的材料有多种多样的玩法，能够更好地引发幼儿的好奇心以及自发行为。面对同样的材料，幼儿的操作、改变、组合方式是不同的，幼儿发现和感受的事物之特点也是不同的。例如：磁力片不仅可以使幼儿领会“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”的物理原理，而且可以被他们用来开展搭建类游戏，甚至可以被他们当作开展角色游戏“烧烤”的原材料。

材料是教师的施教助手，也是连接“教师教”与“幼儿学”的桥梁，还是科学游戏顺利开展的物质保障。教师投放具有层次性、趣味性、创造性、生活性、开放性的材料，不但能让幼儿认识新事物，而且实现了教育价值的最大化。

（作者单位系荣成市第三实验幼儿园）