多元策略助力小学班级阅读

为改变以往小学班级整本书阅读效率不高、阅读指导策略不清晰等问题，我们开展了小学班级阅读策略研究。在几年的实践中，逐渐形成了行之有效的实施策略，现总结梳理如下。

一、创建“阅读社区”

环境对人的塑造作用不容忽视。小学班级阅读需要阅读氛围，为此，首先，我们创建班级阅读的物理环境。教师和学生自愿捐献图书，班级创设图书屋 、图书角、书香教室等读书区域。让好的图书与学生零距离，满目皆是，触手可及。其次，我们致力于创设班级阅读的人文环境。生生共读、师生共读、亲子阅读、全员阅读，形成“阅读者社区”。教师率先垂范，成为班级大阅读的“点灯人”；亲子阅读，家长参与、引领学生进入阅读的天地；分享式阅读，师生共建阅读社区。

二、开发“阅读任务”

真实情境下的任务会激发阅读的原动力，让学生主动去挑战整本书阅读中的未知，在完成任务中形成阅读能力和素养。

阅读任务既可以是一个大任务，也可以是几个小任务组成的任务群。例如，在阅读《伊索寓言》时，我们设计了“伊索寓言小剧场”的真实情境大任务。同时，在大任务之下，设计了５个子任务的任务群：“《伊索寓言》知多少”“制订计划读故事”“故事寓意对对碰”“狐狸故事大搜寻”和“寓言小剧场展演”。

为适应学生个性发展和认知、阅读、表达能力的差异性，更加切合每名学生的个性需求，设计阅读任务时，我们规定了必做任务和选做任务。有了选择，就有了更大的自主性，更能激发学生的阅读兴趣和强烈的阅读动力。

三、设计“助读单”

阅读“助读单”是引导学生阅读的重要工具，基于整本书阅读的目标而设计。“助读单”让学生的无序、漫游式阅读有了清晰的规划和方向，是提高阅读能力的一个重要支架。这样做使学生阅读时有“单”可依，有“路”可循，能够激发阅读兴趣，促进阅读过程中的深度思考。

阅读“助读单”大致可以分为以下几种类型：信息收集式“助读单”、阅读积累式“助读单”、思维提升式“助读单”和创意表达式“助读单”。

信息收集式“助读单”。这一类“助读单”主要是检查学生的自主读书效果，记录、梳理学生阅读中的疑难问题，收集阅读数据，为下一步推进阅读提供有价值的信息。

阅读积累式“助读单”。主要是积累好词佳句，丰富自己的语言积累。它虽然思维含量不太高，但是对小学生来说是非常有必要的。

思维提升式“助读单”。在班级阅读中，主要是提升学生的提取与概括能力、解释与推论能力、评鉴与运用能力等阅读思维能力。所以，阅读“助读单”的设计主要指向这３个方面阅读思维的提升。

一是指向提取与概括能力的阅读“助读单”。小学生阅读书籍首先了解的就是内容。这个故事的大致内容是什么？获得了哪些文本信息？要想了解这些问题，设计一些指向阅读内容的“助读单”就非常有必要。这类阅读“助读单”，虽然不能提升高级阅读思维，但是学生通过梳理一本书中的故事内容，能让阅读思维更有条理。条理清晰的阅读思维，促进了阅读中进一步思考的可能。

二是指向解释与推论能力的阅读“助读单”。这类“助读单”，阅读思维含量明显增加，学生需要就某些文本中的表面信息做出自己的合理解释和推测。学生可以联系上下文，可以结合自己的阅读经验和生活经验进行思维加工，继而完成阅读的“助读单”。

三是指向评鉴与运用的阅读“助读单”。这类阅读“助读单”的阅读思维含量更高。一般情况下，可以指向作品内涵解析、作品的象征意义和评鉴等，更多的是训练、提升学生的思辨性阅读思维。学生需要反复阅读和深度思考，才有可能实现。

创意表达式“助读单”。创意表达是学生深度阅读能力的展现。只有在深度阅读后把握文章的主旨，熟知人物形象的内核，抓住这些关键的作品内涵，才能有好的创意表达，才能在原文基础上深化和创新。

例如，在阅读《童年》一书时，可设计创意表达的任务单：以“阿廖沙，请你来到坊华小学做我的同学”为开头，写一写你最想对阿廖沙说的话。通过创意写作，来提升学生的深度阅读能力。

一般来说，不同的阅读课型可以使用不同的“助读单”。比如在导读课上，为收集阅读数据，制订阅读计划，可选用指向信息提取和内容梳理的“助读单”。阅读推进课或者讨论交流课，更多地可以使用思辨性的“助读单”。阅读成果展示课往往需要选择一些创意表达式的阅读“助读单”或者积累式的阅读“助读单”，帮助学生梳理展示自己的阅读成果。

虽然，“助读单”的设计以教师为主导，但是也要鼓励学生自己去设计一些阅读“助读单”或者师生共同设计“助读单”。从使用者变为设计者，更能发挥学生的创造能力，促使他们深度阅读，从而提高阅读能力和素养。

四、活用“阅读工具”

可视化的阅读工具揭示了阅读思维规律，为小学生的阅读提供了有效的支持。借助各种阅读工具，能有效帮助学生梳理整本书的情节脉络，读懂人物关系，能分析写作手法和文本结构，并能在阅读中比较异同，学会归纳、整理、建立联系、推断、批判等阅读思维能力。在班级阅读实践中，使用较多的阅读工具有思维导图、思维地图、情节梯、四个书签、故事地图、故事山脉、５Ｗ１Ｈ等。这些阅读工具改变了浅层次阅读的弊端，能有效帮助学生进行深度、可视化阅读。

总之，小学班级阅读多元策略的实践研究，助力小学生阅读能力显著提高，逐步提升了小学生的阅读素养。同时，也提高了教师的阅读教学水平和阅读指导能力。

（作者单位系潍坊市坊子区坊华小学）