初中班主任纠偏四类“问题生”的智慧与策略

作为班级管理中的“第一责任人”，班主任不仅是知识的传播者，而且是学生成长和班级文化的引领者。与学前阶段和小学阶段相比，初中阶段的班主任更多地面临诸如叛逆顽劣、情绪失控等不同类型的“问题生”的挑战。要想引导这些处于青春期的中学生学会自我控制，培养他们的责任感和同理心，提高其自我认知、自我管理能力，班主任不仅需要具有爱心与耐心，而且需要在转化中运用教育智慧。

顽皮型：以温度化解，关注行为的纠偏与调控

尽管已到初中阶段，班级中仍常会有这样的学生让班主任和任课教师闹心：他们在课堂上难以保持安静，喜欢做小动作，甚至随意打断教师教学；课间，又因为过分活跃而损坏物品或打扰其他学生。这类看似长不大的“顽劣孩童”，往往是儿童时期没养成良好的行为习惯，或是家长溺爱导致其无视规则及界限。

对此类“熊孩子”一味地批评往往效果不佳。在多年的班主任工作中，笔者总结出提期望、消能量、多互动等方法。一是设定清晰的规则和期望。根据斯金纳的强化理论，明确的规则可以作为行为修改的基础。对此类学生制定清晰的规则清单，让他们明确哪些行为是可以接受的，哪些是不可以的。二是提供活动空间和体能消耗机会。顽皮型学生通常需要更多的身体活动来消耗多余的精力，因此，教师鼓励他们多参加体育活动，不仅能够帮助其消耗能量，而且能培养其团队合作和自律意识。三是增强课堂互动和参与度。班主任可多与任课教师沟通，在丰富教学方法上进行探究。如将学习内容嵌入游戏中，通过小组讨论和项目学习等方法引导其参与到合作互动中，逐渐改变不良的课堂习惯，提高学习动力。

叛逆型：以尺度规范，明晰自身责任与任务挑战

与顽皮型“问题生”相比，初中生中有一类让学校、教师及家长深感头痛的学生——叛逆型“问题生”。几年前，笔者接手一个毕业班，班级中的小陈不仅故意违反校规，迟到、不做作业，与同学一言不合就恶语相加，而且明里暗里对抗、挑战老师，在家也经常和父母争吵，频繁发生冲突。面对这样一个“混世魔王”，要想促使其转变，必须制定升级版的管理策略并做好打持久战的准备。

我在走访家长后得知，小陈的父母早年外出打工，他由爷爷、奶奶带着，童年的隔辈宠溺使他养成了诸多坏习惯。父母返乡后，发现问题便进行简单粗暴的管束。但已进入叛逆期的他不但不听，反而变本加厉地用自己的“坏”报复曾经缺失的父母的爱。

艾里克森的心理社会发展理论认为，青少年时期的个体要感到自我认同、被社会接受时，叛逆心理才能有效消减。基于此，笔者与小陈的父母沟通后达成共识——改堵为疏，先倾听其内心的需求与感受，为长期的压抑情绪找到一个宣泄的出口；之后，相互配合，共同引导孩子。耐心真诚的倾听成为良好的开端，小陈的易怒情绪慢慢得到缓解，减少了与周围环境的对抗。我抓住他在一次劳动活动中表现积极的闪光点，及时在班会上进行表扬，让其体验“我其实也有独特价值”的肯定感。多次的正强化后，小陈开始主动提出承担打扫卫生、维持纪律的任务，我鼓励引导他一方面先主动和同学建立良好的伙伴关系，同时要以身作则；另一方面，制定合理科学的规则，保证管理的公平和有效性。有了责任感的小陈在执行过程中经常遇到麻烦和棘手的问题，班级的几名同伴就组成“智囊团”，帮他出主意。参与和协作让他感受到集体的温暖，也让他认识到自己以前的偏执与狭隘。毕业前，尽管学习成绩进步不明显，但他已经不再是那个让老师和同学唯恐避之不及、家长为之担惊受怕的“熊孩子”了。

经过多次实践改进，“倾听走进内心——强化正面行为——挑战责任项目——设置合理界限——赋予解决技能——持续坚持内化”，成为我管理班级中叛逆型“问题生”的有效模型。

依赖型：以适度支持，激发个体成长潜能与自主性

班级中常见的需要“加餐”的第三类是依赖型学生。他们在学习或生活中遇到困难时，首先想到的不是自己先尝试解决，而是寻求老师或家长的直接解答。这类学生往往缺乏独立解决问题的能力和信心，在集体活动中显得被动，不愿意主动承担责任。

通过分析不同个案，我发现，保护过度的家庭环境使依赖型学生减少了自我解决问题的机会。另外，频繁的负面反馈和缺乏正面鼓励，也会让他们失去解决问题的勇气和自信。

对这类学生可以用以下方法来管理。首先，培养其独立思考和解决问题的能力。认知行为修正理论认为，通过逐步暴露和习得新的应对策略，能有效改变依赖性行为。可以先设置简单的挑战任务和解决基于学生当下存在的问题，完成之后逐渐升级难度，使其增强自我效能感。其次，提供足够的试错机会。犯错是学习过程的一部分，允许学生犯错并从中学习，是培养其独立性的关键。同时，通过角色扮演和情景练习，培养其决策能力，帮助学生理解和预测行为后果。再次，与家长明晰责任、协同合作。家长的支持和适当的放手对孩子的独立发展至关重要，改变家庭内部的互动和沟通模式，该放手的时候要大胆放手，“狠下心”让孩子承担适度的失败。只有鼓励孩子不断尝试，迎接不同的挑战，才能促进他们真正成长。

焦虑型：以梯度规划，提高情绪管理效能与心理韧性

几天前，我在微信朋友圈中看到当年的学生、现就读于华东师大的小美（化名）组织同伴参加社会活动，视频中开朗大方、沉稳表达的她令人欣慰。很难想象，阳光自信的她几年前曾在焦虑中迷茫挣扎。那时的她，情绪不稳定，对成绩、作业和即将到来的测试过分担忧，害怕犯错，有时伴有身体不适，如头痛与胃痛。为此，她的父母很是担忧。

我带领她咨询了学校的心理教师，心理教师分析她的焦虑成因：父母对成绩的过高期望、学习竞争激烈、经历过的失败或挫折等。针对小美的具体表现，我们为她制定了摆脱焦虑的行动方案。

第一步，营造轻松温馨的家庭氛围。系统家庭疗法理论认为，改变家庭成员之间的互动模式，可以优化家庭的功能。父母应首先做出改变，提供稳定和安全的学习环境，减少不必要的压力和预期，以此让孩子放松心情，轻松地适应学校环境。第二步，教授针对个体的放松技巧。在心理教师的帮助下，小美尝试练习了呼吸练习法、正念冥想法、系统脱敏法等缓解焦虑的方法。这些方法让她从杂乱的思绪中抽离出来，从引起轻微焦虑的情境开始，逐渐过渡到更焦虑的情境，减少对焦虑源的恐惧反应。第三步，运用时间管理法设立可实现的目标。指导其合理规划时间，使用日程表或待办事项列表，减少因任务堆积而产生的焦虑情绪。同时，设置有梯度的小目标，在不断挑战中促进认知成长。第四步，强调注重过程而非最后结果。自我决定理论强调，培养内在动机比外在奖励更能促进个体的长远发展。与家长沟通达成共识后，我们引导小美把注意力放在享受学习过程本身，减轻外在因素带来的心理压力。

经过一年半的努力，小美逐渐摆脱了焦虑情绪，顺利考入高中、大学。毕业后，我们一直保持联系。每当有成绩、困扰时，她都主动和我沟通。这种来自学生的真诚信任，让我感受到为人师的快乐与幸福。（作者单位系潍坊市坊子区尚文初级中学）