巧用先导设计 优化拼音教学

拼音教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，发挥的基础性作用是无可替代的。它可谓启蒙学生思维、开启学生语文智慧大门的金钥匙。在小学阶段，学生的认知基础较弱，思维密集型较差，加之拼音学习本身没有多少趣味性，学生主动探索的欲求自然就不够强烈。在教学实践中，教师需要综合考量多种因素，从现实情况出发展开多元思考，巧妙施策对拼音教学展开先导性设计。这样才能优化拼音教学流程，强化拼音教学效果。

儿歌演唱，明晰拼音读音。《小学语文课程标准》明确指出：“语文学科丰富的人文内涵对学生综合素质产生的影响是深远的、持续性的，要重视语文的熏陶感染作用，从基础性的知识着手，进行夯实。”拼音是汉字的基础，也是语文学习的根基。在教学实施过程中，拼音学习首先呈现出来的是读音。学生如果能够快速感知读音，定然会为接下来的学习扫除障碍。幼儿园阶段，学生对知识的感知都是从儿歌开始的。升入一年级后，儿歌仍然是学生喜闻乐见的一种学习形式。在拼音教学中，如果教师能够延续儿歌这种学习形式，学生自然会倍感亲切，学习效果也会显著提升。

如，在教学部编版一年级语文教材《ａｏｅ》一课时，教师并没有直接引入课文中的拼音，而是首先播放《哈利唱儿歌》中的一段，让学生对拼音有全面感知。在听儿歌的过程中，学生很快进入状态，甚至有的学生不停地哼唱。为给学生提供进一步的支持，教师让学生学唱拼音儿歌。因为有了儿歌作铺垫，再学习a、o、e的读音、书写时自然顺利完成过渡。

手绘卡片，感知拼音形体。拼音的形体特点是比较显著的。拼音学习中，对特点鲜明的拼音，学生很容易识记；但对那些相似度较高的拼音，学生很容易混淆，产生模糊感。如何正确区分相似拼音，就成为拼音学习的关键。学生对绘画有特殊爱好，在鲜艳色彩和线条的冲击下，学生对知识的感知是鲜明的、立体的。教师可以借助这一点，引导学生绘制卡片，快速完成对拼音形体的触摸。

在学习《bpmf》一课时，对于mf，因其特点鲜明，学生能够快速记住。而对于bp这两个拼音，学生总是容易混淆。为解决这一问题，教师可以从绘画角度着手，进行趣味引导，让学生根据自身的生活学习经验，采用手工绘制的方式，绘画这两个拼音。学生认知不同，审美存在差异，绘制出来的卡片自然存在差异。在卡片手绘中，学生的想象力和思维能力得到锤炼，对拼音的印象更加深刻。无论采用什么样的形式，只要学生能够快速将这两个拼音区分开来，教学活动就是成功的。

创编故事，夯实拼音运用。拼音学习就是对声母和韵母进行区分和识记。这样机械化的学习活动是枯燥的，很难激发学生的兴趣。转化拼音学习，完成认知升级，已经成为教学的必然要求。小学阶段，学生好奇心极强，内心最容易受到故事的触动。学习拼音时，教师可以创优设计所学拼音，将拼音与故事相融合，进行趣味化的故事创编活动。尤其可以让学生自己编写。这样的操作给学生带来的收获是显著的。

教学《ang eng ing ong》一课时，由于这节课的拼音颇具难度，学习过程中学生的畏惧心理较为明显。为给学生打通学习通道，教师可以将这些拼音组合起来，让学生借助拼音进行故事创编活动。这些拼音相当于故事的主人公，学生在设计时将拼音融入其中，编写故事的过程就是学生识记知识、深度思考的过程。从本质上讲，创编故事就是学生认知升级的过程。趣味化的故事快速吸引了学生的关注，他们沉浸其中，进行拼音识记、内化，学习活动变得充满韵味。

小学低年级拼音教学是语文学习的关键，也是高效课堂的有力保障。教学实施过程中，教师要在现代教学理念的指导下，手绘卡片，帮助学生感知拼音形体；在儿歌演唱中，明晰拼音读音；创编故事，对夯实拼音运用有积极帮助。只有将多元化、趣味化的教学形式融入拼音学习中，才能彰显拼音学习的先导性和前瞻性，确保学生对拼音产生浓厚兴趣，为课堂升级奠定基础。

（作者单位系菏泽市开发区实验小学）