思维导图的应用不可忽视

我们都知道，英语作为一种外国语言，由于文化背景的差异，在实际教学中会有一定的难度。不仅如此，英语学习光靠死记硬背是远远不够的。这种方式不仅记忆起来有一定难度，而且很容易遗忘，每到应用的时刻就容易掉链子。

思维导图又叫心智图，这一概念是在 20 世纪 60 年代初由英国大脑基金会主席、著名教育家、被称为英国“记忆力之父”的东尼·博赞 (Tony Buzan) 提出的。思维导图是从一个中心点开始进行，每个词或者是图像本身也可以成为一个子中心，整个图形合起来时以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，抑或回归一个共同的中心点。教学中，教师利用思维导图的方式，可以将碎片化的英语知识以一个知识节点的形式连接起来，有助于强化对基础知识的记忆，有利于拓展学生的思维，让他们找到英语的学习技巧。这种智慧化的学习方式更容易引导学生进行自主学习。

以单词学习为例。庞大的词汇量对了解英语文章的句子和段落的含义有重要意义。教师在引导学生学习英语单词的过程中，可以选用思维导图的方式，让学生进行联想记忆。此举不仅加快了记忆的速度，而且这种记忆方式是抓住其核心特点来进行记忆的，不容易被遗忘。教师可以以一个具象的事物或与所要记忆的单词有共同点的事物作为引子，对所要识记的单词进行联想记忆。也可以通过创设具体情境，发散学生的思维。当然，教师也可以引导学生围绕学习方式来进行思维的拓展，尽量选择自己习惯和熟悉的方式。在单词中建立思维导图，主要是利用一个主干节点来引申出对其他知识的记忆，让学生通过对单词的认识和理解，拓展为对其他知识的理解，将知识化抽象为具体。此外，教师也可以引导学生利用类比思维的方式记忆单词。分析在不同语境中相同含义单词的不同用法。通过对单词进行对比分析的方式，并结合具体的语境和用法，来对它们进行记忆并掌握其应用方式。通过思维导图，教师可以帮助学生建立一个完整的思维框架，按照学生的思维惯性和对单词的理解程度，每个知识点节点都有可能成为结构中的中心词，并围绕这个词延伸出其他内容。这样不仅有利于学生发散思维，而且增强了学生的逻辑思维能力。

此外，思维导图还可以应用于阅读理解中，从而引导学生思维能力的培养和发展，将抽象的英语知识具体化，以构建逻辑思维的模式，加强对语言的学习和理解。教学中，教师可以提炼出文章的主要话题作为思维框架的中心，让学生牢牢地抓住话题语言的学习用整体来带动局部的学习和理解。在这个环节的教学中，教师要加强与学生之间的互动，让学生能够跟着教师的思维和引导，对文本的理解层层递进。由于阅读文本的篇幅较大，且包含大量知识点，教师通过分化阅读任务，把整体划分为部分，让学生能够在阅读中，利用自己的思维认知和思维惯性构建相应的思维导图，让学生在掌握一定技巧的情况下进行有效的阅读和理解。

俗话说：“语言环境的欠缺不利于孩子早说话。”运用思维导图进行词汇教学后，学生对词汇的学习兴趣有所增加，能初步感知词汇之间的关联，掌握有效的词汇学习策略。可以说，通过思维导图创设语境更能凸显词汇的语用价值，提高学生的词汇运用能力，从而促进学生综合语用能力的发展。