浅析“新高考”评价体系指导下生物学命题的重要变革

2017年新课标及2020年“新高考”评价体系的发布标志着我国新一轮教育改革和中高考命题改革的兴起。继2020年我国部分地区试点后，今年，又有7个省份加入实行新课标、新教材、“新高考”队伍中。山东省作为命题改革试点省份之一，经过5年来的不断探索，试卷及试题发生了诸多变化。以生物学科高考命题为例，呈现出以下特点。

一是命题立意紧贴新时代。高考恢复47年来，命题立意主要发生了3次大的变革，大致划分为第一阶段从1977年至199９年前后的知识立意，第二阶段从20世纪90年代末至2019年的知识立意和能力立意，第三阶段是2020年《中国高考评价体系》的正式发布，标志着命题立意由传统的知识立意、能力立意向价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合评价转变。因此，今年高考，山东卷高举立德树人旗帜，遵循有利于素质教育、有利于科学选才、有利于教育公平的原则，发挥生物学科的育人功能；以中国高考评价体系为依托，将“核心价值”贯穿命题始终，以“能力+素养”为考查重心，以情境为载体，坚持“无价值、不入题，无思维、不命题，无情境、不成题”的命题理念。试题强调理论联系实际，加强关键能力考查，促进考生核心素养提升，助力素质教育发展。试题考查内容和考查形式彰显生物学科特色，凸显情境创新和思维创新，强调综合应用，聚焦科学探究和科学思维的素养，减少死记硬背和“机械刷题”的收益，导向新课程教学方式和学习方式的转变，逐步实现从“考知识”向“考素养”的转变、从“解题”向“解决问题”的转变。试题注重价值引领和学科素养导向，加强对分析问题和解决问题能力的考查，增强了对考生探索性和创新性等高阶思维品质的考查。

二是试题导向体现了学以致用的教育观。首先，坚持以立德树人为导向，弘扬和渗透社会主义核心价值观，引导考生从生物学视角理解生命的价值，尊重和热爱生命，养成健康的生活方式。试题关注人类健康，引导学生树立正确的健康观，倡导健康生活方式。如 T2对人体心肌损伤的分析，T7乙肝病毒在人体的复制繁殖，T9高血钾症对人体的危害等。T23以胆汁的分泌与释放原理为例，要求考生学会用生物学原理辨析健康生活中的生物学问题，引导考生加强对健康生活的关注。其次，试题设计由平面转向立体，凸显综合性、系统性、整体性。Ｔ21以野生型与突出型小麦的对比分析，探究突变体叶片变黄缓慢、籽粒淀粉含量低的原因。突出对关键能力：理解能力、逻辑分析能力、图表分析能力等的考查。Ｔ22抛开传统考查方法，将对各基因PCR产物电泳结果的分析逆向考查对孟德尔定律的理解与掌握。Ｔ23、Ｔ24、Ｔ25传统考查中又有许多新亮点，对今后的教学和复习提出了新的挑战。第三，试题更加强调应用性，突出从“解题”向“解决问题”的转变。通过呈现实际问题情境，聚焦考查考生解决问题的能力。生物学学科核心素养强调综合运用，要求考生能依据生物学重要概念或原理，结合所学知识与观点，运用科学思维解释某些生物学问题，做出合理的判断或得出正确的结论。“解决问题”的本质是面对实际问题所表现出来的一种能力或素养。试题聚焦解决问题能力的考査，以文字、流程图、模式图、曲线图和柱状图等多种方式还原和再现生物科学研究的实景，引导考生运用科学思维和方法，设计解决实际问题的方案。T22则要求考生面对复杂问题情境时能够触类旁通、举一反三。

总之，比较新旧高考命题，仁者见仁，智者见智。作为教师，我们必须转变思想观念，以勇敢的姿态适应我国新的高考制度改革，切实落实立德树人根本任务，更好地为国选才，做好教学服务工作。

（作者单位系山东省实验中学）