两根脑管引发的故事

这学期，我的课堂上迎来了三位小伙子：“老成”的小涛、“憨憨”的小俊和“话痨”小浩。有活泼的小浩做“逗哏”、可爱的小俊做“捧哏”，我的每节课都上得其乐融融。但我明显注意到，小“话痨”只会兴奋一阵，然后就表现出疲倦的神情。直到那节没上成的语文课，真相才慢慢浮出水面。

未上成的语文课

周五下午第一节本该是我的语文课，突然遇到学校选拔游泳运动员，大家都跃跃欲试地想去报名。但没过多久，小浩便一脸失望地回来了，径直走到课桌前垂着头，一副打了败仗的样子。于是，我开口问道：“小浩，他们怎么没跟你一起回来啊？”他似乎被吓了一跳，但随即又恢复了往常的淡定：“老师说他们条件好，年龄又小，是好苗子。所以，他们被留下了。”于是，我又问：“你怎么回来了？没被选上吗？”这次，他看起来更失望了，趴在桌子上，说：“嗨，还不是我这两根脑管惹的祸。”我以前只是觉得他头两侧的血管比较突出，经他这么一说，突然意识到这应该就是他看起来像健全儿童却双目完全失明的原因吧。于是，我试探性地问他：“两根脑管是怎么回事？你愿意跟老师详细说说吗？”

小浩并没有抬头，而是趴在桌子上娓娓道来：原来，他是脑积水压迫视神经导致的失明，两根脑管是帮助疏导积水的。但也是由于这两根脑管，他不能剧烈运动。父母担心小浩在与小朋友玩的过程中发生意外，所以他童年基本都是跟爷爷、奶奶在家里度过的，加上父母忙碌，其实小浩的内心是很孤独的。他问我的第一个问题是：“如果他们真的被选上了，就剩我自己该怎么办？”从那节课开始，我对小浩有了全新的认识。我曾以为他是一个积极乐观的孩子，但经过这次交流，我深深地感受到他内心的孤独与彷徨、敏感与自卑。

生命教育初尝试

当学到《走一步，再走一步》这篇课文时，我心头一紧，视障学生几乎没有可能进行攀岩这项危险系数较高的户外运动。没有这样的经历，他们该如何去理解“走一步，再走一步”呢？果不其然，上课前，小浩就抱怨道：“老师，读完课文后我心里更难过了。”他从小和作者一样，由于身体原因不像其他孩子一样强壮，更不可能去冒险。但当他读完这篇文章时，却觉得作者很幸运，他可以跟其他孩子一起玩、一起冒险，不像自己，只能待在家里与老人度日。

我突然意识到，语文课对他们来说可以是敞开心扉的交流与分享，何不就此进行一次生命教育的尝试？于是，我将书中的４篇课文结合在一起，与学生分享了海伦·凯勒的励志成长经历，分享了那只从奄奄一息到展翅飞翔的白蝴蝶面对困境时的坚强，分享了石缝间顽强生长的小草小花的故事，分享了在悬崖上克服困难、勇敢攀登的精神。我告诉他们，身边有很多比我们更困难的人，但是他们并没有放弃，而是在困境中不断坚持和努力。那节课，大家听得很认真，课堂上的表现也自信起来。

感情流露见真情

这学期的作文课上，我对学生提出了一个最简单的要求：作文可以短，结构可以不完整，但一定要流露出真情实感。在一次作文实践中，小浩的作文让我印象深刻。他写的是同学小涛，主题是“他是一个开朗乐观的人”。在最后的结尾处，小浩写道：“我真的很羡慕他，感觉他的世界每天都充满阳光，而我，似乎总是生活在黑暗中，内心总是快乐不起来……”

读完小浩的作文，我的内心有喜有悲。学生的作文终于是内心真实情感的流露了，这多么可贵啊！但如何让小浩真正快乐起来，这又是一个长期而艰巨的任务。

语文课堂中可以蕴含丰富的德育智慧，静待花开，用我们的耐心帮助每朵花都能在阳光下尽情展示自己的美，让每朵花都能在花园中努力扎根，最终实现自己的价值。