道法教学应展现融合之姿

真正高品质的教育教学，一定不是单一化的呈现。教学涉及多种资源，具有多样性和包容性，需要融入多重因子。教学融合可以从两个层面着手展开思索。教材文本是教学活动最重要的依据和参考，搜寻学科教学因子，将相关资源进行对接、融通，无疑是必要的，能为课堂提供更多信息支撑，更好地服务学科教学。另外，学科之间的交互、融通也是非常明智的选择。

道德与法治作为一门综合性学科，涉及的要素极为丰富。如何巧妙设计，将学生引入学习环境中，激发他们的主动探索欲求，需要教师结合学生的认知特点、文本内容以及具体的学科知识进行多重关联，优化教学流程与引导，从而丰盈教学内容，唤醒学生的辨别意识与思索能力，实现教与学、学与思的多点融合，为学生学习品质的提升做好铺垫。

融通文本资源，进行内容对接。教材文本规范性高，具有权威性，是教学活动的依据，也是学生获取信息最重要的渠道。教材课程主题鲜明，信息众多。教师要有整合归纳意识，搜集文本信息，找寻信息结合点。初中道德与法治教材的构建，文本内容是以主题为线索，将零散的知识串联起来。学生在探索知识的过程中很容易陷入学习困境，不知道从何处着手。无论知识如何零碎，教学都要以文本内容为主。只有找到文本关键点，才能真正引发学生关注，促使他们主动阅读，参与到知识感知中。教学七年级上册第一单元《友谊伴我同行》一课时，教师可以结合文本插图，借助多媒体的辅助作用，将相关内容以直观的方式呈现出来。在阅读文本的过程中，学生会不自觉地联系自身实际，从生活、学习上交流探讨，也会联系自身的交友经验来加深对教材的理解。学生从不同视角和维度出发，捕捉关键信息，将其进行归类、梳理，多种信息的交叠则让课堂变得更加丰富立体，学生的认知活跃度极高，教学也就容易进入更高级阶段。文本插图、文字信息、学生的经验，都属于教学资源，能够给学生研读文本提供更好契机。教师找准学生的思维入口，充分发挥文本资源的桥梁作用，实现课程内部信息的融合，不仅能让道德与法治课堂更加灵动，而且能让学生在多重要素的共同助力下获得更多学习启迪。

创优知识运用，促生认知迁移。教学融合不是单纯地进行知识学习，而是要从教学本质属性出发，对接知识运用。学生自身有一定认知，感知文本内容后，新旧知识对接，形成崭新认知体系。学生对知识的感知理解程度将直接决定教学效果和品质。检验学生对知识的把握程度，教师要从知识运用着手，进行认知迁移，丰富学生的学习体验。道德与法治学科的综合性、导向性特点决定了教学活动不能仅仅停留于理论知识阐述层面，而是要抓住每个知识点的特点，进行教法学法融合，让学生在体验中形成真切的学习认知。教学《感恩师爱》一课时，本节课学习内容与学生的现实生活紧密相关，旨在通过对文本内容的学习，引导学生学会尊重、体谅并关爱教师。由于学习内容相对抽象，教学活动伊始，为拉近学生与文本之间的距离，教师可以列举诸多名人尊师敬师的例子，让学生有具体的感知和理解。尊重、体谅、关爱教师不是说说而已，要从具体细小的行动着手。为此，教师不仅要给学生补充讲述名人尊师爱师的案例，而且要鼓励学生回忆生活中的细节，寻找身边尊师爱师的榜样，看哪些学生的尊师爱师行为能够与文本内容形成对接。在多重信息的交融影响下，学生会对学习主题形成更加鲜明的认知，逐渐产生知识运用欲求，认知迁移就会在潜移默化中生成。

拓展训练维度，实现思维交互。道德与法治学科与人们的日常学习、生活息息相关，不仅涉及道德伦理、社会公德等方面的内容探知，而且要引导学生理论联系实际，关注社会热点问题，运用学到的知识解决现实生活中的问题，在理性分析中实现理论与实践的融合。训练活动设计既要基于文本，又要高于文本。由于教材容量有限，因此，教师要以文本内容为引子，进行发散性教学，促使学生自觉建立课内外衔接意识，培养他们良好的学习能力，为道德与法治核心素养的升级提供保障。教学《我的情绪我做主》一课时，教师给出多重假设，以情绪接龙的形式创设学习情境。进入文本探知状态，完成知识学习后，学生对情绪的价值和作用有了精准清晰的把握，同时对如何解决情绪问题有了基本的了解。学习活动结束后，教师举办“我是心理专家”讲座，为学生展示多个案例，让学生根据所学知识解决遇到的这些问题。学生化身“小专家”，纷纷给出对应的策略。拓展性训练比较适合学生，教师要让学生进行交流互动。在思维碰撞中，学生的知识维度得到延伸，训练价值逐渐显现。

课堂提质增效，需要调动多方力量参与，尤其要将影响教学的多种因子进行融合，为课堂提供丰富的信息载体，实现教、学思维对接。实践操作过程中，教师要有宏观调控意识，从整体视角切入，关注教学细节设计，找准融合点，构建信息链条。融通文本资源，进行内容对接；创优知识运用，促生认知迁移；拓展训练维度，实现思维交互。这些都属于教学融合的具体体现。教师从不同维度展开探寻，能够为初中道德与法治学科开辟更广阔的发展空间。

（作者单位系滕州市东郭镇党山中学）