用演绎助推智慧课堂

小学语文不单单是一门人文性学科，其实践性特点也较为突出。教师在选择教法和学法时，必然要选择能够触动学生心灵、给课堂注入丰盈活力的形式。课堂演绎就是一种在继承传统教法精髓的基础上进行革新、升级的教学形式。教师可以从教学实际出发，整体设计和规划演绎活动，确保演绎效果，助推学生阅读认知内化，构建语文智慧课堂。

故事梳理，触发学生思维感知。教材中的文章就是学生课堂演绎活动的原始剧本，而文本中出现的故事就成为学生演绎活动的参照。要想确保演绎活动顺利推进，在开展演绎活动之前，教师要引导学生熟悉文本，最大限度挖掘故事情节、内容。如何梳理故事，让学生准确把握人物形象、文本内容，需要教师精心设计，力争使方案最优化。 如部编版六年级上册《狼牙山五壮士》一课的故事性较强，深受学生喜爱。教学这一课时，教师要抓住学生的心理，巧妙引导学生梳理课文中的故事情节，让学生带着任务阅读课文，看看谁能用简短的语句将故事情节呈现出来。学生一边阅读一边梳理情节，还要整理自己的叙述语言。在这个过程中，课文中的故事情节逐渐内化为学生自己的知识。此外，简单明了的情节概括与叙述让学生迅速记住了故事，这就为接下来的演绎活动进行了良好的铺垫。这种对故事内容的梳理是课堂演绎的初始环节，在阅读、归纳、呈现的过程中，学生的思维感知自然而然得到触发，认知层级逐步提升。

团队组建，激发学生的潜在动能。对小学生来说，课堂演绎可谓一项复杂、系统的大工程。在实施过程中，准备好“剧本”是一方面；另一方面，如何进行分工、组建一个优势互补的团队也是教师需要考虑的重要内容，这是课堂演绎成功的关键点和着力点。教师要挖掘每名学生的学习潜能，在相信学生的基础上引导学生自主分工，让每名学生都能展现自身优势，自主组建团队，形成优势互补、团结和谐的优秀团队。如，《开国大典》这篇课文涉及众多人物形象，对小学生来说，组织起来还是有一定难度的。在教学中，教师可以以“普通学生”的身份参与演绎团队组建，一边积极参与，一边为大家出谋划策。首先，需要确定主角人选。学生细致分析毛泽东这一人物形象，明晰这一点后再选择扮演者会更简单。学生从外貌、神态、语气等方面进行综合考察，最终选出最适合的人选。其次，以同样的方式选择其他角色。有了教师的参与和引导，学生显得格外兴奋。在师生的共同努力下，团队顺利组建成了。

形式筛选，丰盈学生情感体验。课堂演绎能够打破传统教学设计取向一元化的弊端，是因为它具有多元化的演绎形式。小品演绎、诵读演绎、歌剧演绎、情境演绎都是不错的选择。具体如何选择，还要从教学现实出发，不仅要根据教材的内容与特点去选择，而且必须关注学生的兴趣点和学习需要，进而做出科学合理的规划，实现方案的最优化。小学生思维灵动，教师可以充分尊重他们的自主选择权，让学生自主设计，在演绎中融入创意因子。当学生全身心投入演绎活动中时，学习实效性自然得到快速彰显。

如教学《少年闰土》一课时，教师针对文本特点选择演绎形式。文章记叙了“我”与闰土的友谊，主要是以对话的形式呈现的。教师选择“捕鸟”这一小节作为演绎内容，在形式上则采用对话演绎；选出两名学生进行角色扮演，借助信息技术创设冬日雪景情境。学生发挥自身专长，全身心投入演绎中。在表演过程中，学生抓取到人物特点内核，思维维度得到全面拓展和延伸。

在现代教学理念的影响下，传统教学形式已经无法满足语文教学需求，教法创新成为大势所趋。课堂演绎不仅能够面向全体学生，给他们带来思维上的触动，而且能丰富学生的情感体验，对语文学科素养生成有很大帮助。实践操作中，教师要从故事梳理、团队组建和形式筛选等视角出发，进行全面、系统设计，在满足学生认知需求的同时彰显语文学科属性。

（作者单位系济南起步区庙廊小学）