智破班级的“不和谐音”

案例陈述

丁丁是个聪明的男孩，转来我校后，一直遵规守纪、听话懂事；直到一学期后，熟悉了这里的一切，他才显露出本性。丁丁喜欢管闲事、打抱不平，因此在班里有一定的影响力，但也助长了他“桀骜不驯”的作风。有一次，语文老师在讲清明假期可以做些什么事的时候，丁丁说了一句“回家给老师上坟”，把语文老师气坏了。而英语课上，因为丁丁英语基础差，再加上不喜欢英语老师，所以一直在课堂上搞小动作，弄得其他学生也无法好好听讲。每到课间，总会有教师和学生来找我告状。

原因分析

每个班级都存在“问题学生”，他们是班级里一种“不和谐”的声音。有的“问题学生”受父母的不良习惯和不和谐的家庭关系影响，有的是因为错误的家庭教育所致，还有一些是因为学校教育工作中的不当行为和不及时关注导致的。绝大多数“问题学生”不是智力因素造成的，更多的是因为各种习惯问题导致的。

解决措施

要想让班级有一个好的发展，我必须解决好丁丁的问题，更要解决像丁丁这样的“问题学生”的问题。研究表明，教育必须关注人的长远发展，关注人精神的发育和丰富，才能进入人的心灵深处。因此，我必须寻找一个长效的途径来解决问题。经过长期的探索和积累，我找到了破解“问题学生”不和谐之音的５个办法。

架起“亲师信道”的桥梁。“亲其师”才能“信其道”。因材施教，架起学生与教师之间“亲师信道”的桥梁，可以帮助我们有效地转化“问题学生”。丁丁的英语基础很差，而且排斥上英语课。为了帮助丁丁喜欢上英语课，我想到，丁丁和英语老师有一项共同的爱好——打篮球。英语老师要代表学校参加篮球比赛。训练期间，我允许丁丁在一旁观看，还经常夸赞英语老师：“真专业啊！”后来有一次，我看到英语老师和班里的几名学生一起打球，当然也包括丁丁。丁丁英语成绩的进步就这样从崇拜英语老师精湛的球技开始了。据英语老师说，课堂上的丁丁变得积极起来。丁丁的妈妈说：“孩子以前从来都是把英语作业放到最后写，而现在，他居然会先写英语作业了！”

在活动中感悟真知。丰富多彩的活动能对学生进行思想道德教育，使学生加深对自我的认识，增强自信心，激发创造力，培养积极的生活态度。我把丰富多彩的活动作为转化“问题学生”的主阵地之一。本学期，除了学校统一组织的活动外，我班还组织了“绿色植物认领”“清明节碰鸡蛋”“拔河比赛”“水果拼盘制作比赛”“才艺大比拼”等活动。让我感触最深的是拔河比赛。当时，有一名学生特别想参加，但是没选上，就在旁边伤心地掉眼泪。看到这个场景，丁丁主动把机会让了出来。那一刻，我看到了丁丁的谦让、善良。最后，我们将两队都增加了一人，两名学生都参加了比赛。事情虽不大，但带给学生的教育意义是巨大的。

让“问题学生”登上光荣榜。积极向上的班级文化对学生的成长成才具有潜移默化的教育和激励作用。我将黑板报开辟成学生的实践阵地，让学生自己动手设计他们喜欢的内容，把教室里的文化墙设计成学生的文化墙，里面有师生共同制定的“班级公约”和学生的优秀书法作品、美术作品等，还有“班级明星”板块，让每名学生特别是“问题学生”都有一个展示的机会。学生的心灵时刻被美好的文化氛围滋养着，这些无声的事物引领学生不断地去发现美、追求美、展示美。

参与管理，争做主人。“问题学生”长期在班级里处于被管理的状态，这造就了他们被动、反抗的性格特点。为了减少他们这种消极的意识，使他们真正成为班级的主人，我让学生都参与管理。实施“五个一”值周班长制——每周一次好书推荐、每周一次大事播报、每周一次明星推荐、每周一次感动分享、每周一次问题反思，以此监督提醒学生的日常学习和生活。这对值周的学生来说是一次锻炼，他们需要实时留心观察班级动态，课下，还要准备发言内容；而对全班学生来说，是一次次的洗礼、表彰、自我教育；对“问题学生”来说，是一次次人人平等的管理体验。

开设家长课程选修课。“问题学生”的背后往往会有一个“问题家庭”，这才是“问题学生”产生的根源。因此，我们开展了基于大数据下的家长课程选修课。通过解决家长的问题来解决“问题学生”的问题。首先，通过调查问卷的形式选取学生及家长普遍存在的问题或比较敏感的话题，形成课题；然后，根据课题内容在班里进行数据调查、数据分析，形成基于大数据的教学设计；最后，邀请家长们自愿报名参加学习。

实施效果

通过实施这些措施，我看到班级在慢慢发生变化：学生学习不再那么浮躁，即使遇到问题，大部分学生也能冷静对待了。他们开始反思自身，能从自身角度发现不足，勇于面对错误和承担责任。教师不在时，学生也能安安静静地学习了，成绩不断提高。任课教师不再像以前那样总是向我抱怨学生了，而是经常跟我聊一聊学生间发生的趣事。丁丁在本学期最后的考试中取得了3科“A”的好成绩。而我也多次获得经济区优秀教师、优秀班主任等荣誉称号。

反思评价

“问题学生”影响整个班级的发展，如果不对“问题学生”进行正确的引导，将来有可能引发更严重的问题。以上措施的实施，引导着我们班的“问题学生”开始以一种主人翁的意识对待学习和生活。他们从心理上开始有所改变，走出误区，能正确对待自身的问题，变得更加积极向上了，这对他们的成长无疑起了良好的推动作用。虽然，班级中仍然存在“问题学生”，但是只要我们对他们充满信心和希望，用智慧和爱心去感化他们，走进学生的心灵，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。