会读地图巧转换　培养空间感知力

空间思维是学生必须具备的能力，也是地理教学的重要追求。高中地理教学应注重引导学生理解人类赖以生存的自然地理因素以及各要素之间的关系，尤其要培养学生的空间思维能力和空间感知力。

一名教师以《以种植业为主的农业地域类型》一课为例，做过这样一个实验：将班级学生分为Ａ、B两组，给A组学生提供与本节课相关的关键性文字信息，给B组学生提供的是教材中出现的亚洲季风水田农业的形成和分布图。面对一幅幅地图，学生有一种“老虎吃天”的感觉，获取的有效信息资源比较少。从本质上来说，读图能力是空间感知能力的具体体现。学生读图能力差，说明他们缺乏空间感知、转换能力。因此，在高中地理教学中，教师要着重从空间思维能力培养这个视角出发，制定切实可行的教学策略，引导学生对空间形成基本感知，为学生深度学习探索指明方向，使其最终具有空间感知能力。

多元阅读，感知空间分布。阅读是学习活动的第一步，也是帮助学生生成空间感的重要手段。地图蕴含丰富的信息资源，对启动学生思维引擎有不可估量的作用和价值。在教学实践中，教师发现，学生的读图能力参差不齐，大部分学生对读图不感兴趣，归根结底是学生没有对地图展开多元化阅读。教学中，教师要让学生自主阅读，引导他们从地图标题、地图具体内容等着手阅读，初步形成空间意识。如，教学人教版高一地理必修一《水循环》一课时，学生对这个问题的认知是比较浅显的。为让学生对知识有进一步的了解，教师可以展示教材中的水循环示意图，让学生在读图中完成知识吸收。这张图简单清晰明了，有的学生大体扫了一眼就算读完了。这样的操作显然是不合适的，无法顺利达成学习目标。这时，教师可以让学生将第一次看完地图获得的信息写下来。学生认真操作，很快完成了知识输出。接着读第二遍、第三遍时采用同样的操作方法。一开始，学生对知识的认知是浅显的，但随着多次阅读，学习活动得到了深层次的渗透，学生很快对知识有了崭新认知。阅读活动看似简单，但多次阅读带给学生的启示是无穷的。教师抓住这一点，从地图阅读活动出发，能让学生在渐次学习探索中完成对地图的感知。

细致梳理，厘清空间变化。阅读地图时需要观察，但学生的观察角度是否正确？是否把握住了知识学习的关键点？这又是另外的问题。高中阶段，学生已经具备初步读图能力，面对纷繁复杂的地图，他们都能有基本了解和感知，但无法从更深层次展开探寻。究其原因，是学生的观察缺乏逻辑性和层次感。要想解决这个问题，教师需从地图资源本身特点和属性出发引领学生的思维，让他们系统把握观察地图的顺序。在系统化的观察中，学生会感受到地图资源中的一些变化，空间感知能力会在潜移默化中生成。教学《土壤》一课时，学生对土壤的主要形成因素有了系统了解后，教师给出土壤在地理环境中的地位图示，学生欢天喜地地观察起来。在这个过程中，学生能够从整体出发，对知识展开探索。但对地图中的一些细节，学生了解得不是很全面。为此，教师让学生按照左到右的顺序观察。观察活动结束后，学生对土壤的基础作用有了感知。学习活动到这里看似可以终止，但教师继续引导，让学生从右到左进行梳理。无论是从正常思维角度还是从逆向思维角度，教师的设计都具有很高价值。观察地图结束后，教师撤掉地图，引导学生绘画，让学生以知识输出的方式将自身认知呈现出来。在这个过程中，学生的抽象思维和空间想象能力被激活。

对比渗透，探寻空间关联。地理教学过程中，教师可能会分门别类地进行探索。这是教育教学的现实需求。要想顺利构建知识体系，必须探寻知识之间的关联性。随着地理知识的深入学习，知识之间的关联性表现得越来越明显。同一地理事物之间存在空间关联，不同类型的地理知识之间亦存在某种关联。这是由地理知识本身的特点决定的。具体操作过程中，教师要将知识相似又存在区别的点整理出来，并将其以地图的形式呈现出来，让学生在读图过程中进行对比、分析，在顺利掌握知识的同时锻炼学生的空间思维能力和想象力。教学《海水的性质》一课时，看到题目，学生感到疑惑：海水都是一样的，它还有什么性质呢？学生的疑惑就是教学的切入点。教师展示世界大洋8月份表层海水温度分布图，引导学生在观察中感知海水温度的变化。观察时，学生只看到不同地区温度的变化，但他们没有细致对比，只获得了浅层次的知识，学习活动停留在表面。为给学生进一步的学习指引，教师指出一个纬度和两个不同的地点，让学生观察同纬度不同地区气候的变化。教师从低纬度开始，逐渐向高纬度推进。在细致、全面的对比观察探索中，学生对世界大洋表层海水温度的分布特点有了全面把握。

空间思维不是一下子就能形成的，需要在学习过程中、实践训练中不断完善。教师要从多元阅读活动着手，让学生逐渐感知地域空间分布特点。在此基础上，学生对地图展开细致梳理、整合，在趣味化的对比分析中厘清空间变化特点，掌握地图学习规律，探寻知识之间的联系，完成认知体系的构建，触碰地理学习的本源。

（作者单位系商河弘德中学）