基于项目化学习的小学道法教学尝试

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”为此，我们通过开展项目化学习研究和实践，提炼出适用于道法学科项目化学习的“五步教学法”，并应用于课堂教学实践中，改进了课堂教学，提升了学生的学科核心素养。

第一步：确定项目主题，明确研究方向。开展项目化学习，确定项目主题至关重要，它关系到情境的真实性、活动性、可行性。在多年的实践探索中，我们总结出3种适合道法学科的项目化学习主题模式。单元主题式。统编版教材单元式结构非常适合开展单元主题式项目化学习，如根据统编版教材二年级上册4个单元的内容，我们开发了“我的周末我做主”“我是班级值日生”“我是文明小使者”“我是家乡小导游”等项目。微项目化主题。微项目是项目化学习深度融入学科教学的产物，在课前、课中、课后均可进行。如教学五年级上册第三单元《自力更生，扬眉吐气》一课时，我们设计了“布置新中国成立初期展厅”这一微项目。学生在布置展厅这一大情境中，了解到新中国成立初期优秀代表人物的事迹和精神，在深度学习中达成本课时教学目标。热点主题式。聚焦时事热点，开发系列主题活动也是我们常用的方法。这种方法引导学生时时关注国家和社会发生的重大事件，实现学科知识与学生的生活实际紧密联系，更容易引发学生的共鸣。如“七一”时，我们开展了“寻初心”项目化学习，引导学生了解共产党员的入党初心，提升其政治认同感；足球世界杯期间，开展了“寻找世界杯中的中国元素”活动，让学生在项目化学习的探究中增强文化自信。

第二步：设计驱动性问题，引导主动探究。驱动性问题是项目顺利推进的动力，可以帮助学生建立知识与生活间的联系，提高学生整合学科知识的能力。在实施项目学习的过程中，我们提炼出设计驱动性问题常用的方法，帮助教师降低设计难度。身份代入法。这种方法就是让学生化身情境中的人物去完成特定任务。它的结构是：如果你是（某种身份），打算向（某个受众群体）如何介绍（或推荐）你的（作品或任务）？例如：“如果你是家乡的一名导游，你会如何向外地游客介绍家乡的特产呢？”问题指引法。这种方法就是直接把要解决的主问题作为驱动性问题，让学生明确任务，并在问题串的驱动下确定研究方案。例如：“共产党员的入党初心是什么？”有了这些提问框架的助力，大家设计驱动性问题时就比较方便了。

第三步：提供探究支架，提高课堂效率。在项目化学习中，教师要想成为推动和促进学生自主学习的合作者，需要为学生提供学习的“向导”——探究支架，以帮助他们获得和加强新的概念或技能。有效的探究支架既是一门艺术，也是一门科学。如何选择适当的探究支架，在很大程度上取决于探究内容的性质和学生的需要。如，个人参与层面和小组合作层面探究支架自然不同；在项目实践、成果汇报等不同阶段，探究支架也不一样。根据道法学科的性质，在实践阶段的探究支架主要帮助学生明晰实践活动的思路，明确各个需要完成的子任务和先后顺序；而成果汇报阶段的探究支架则从自身和团队两个角度检验学习效果。探究支架的开发让学生在项目实践中有了“脚手架”，教师可以借此进行教学诊断、反思和改进。

第四步：落实教学实践，提升高阶思维。道法学科项目化的实践活动主要有调控性实践、社会性实践、探究性实践、审美性实践4种，每种形态都经历不同的实践过程，而运用高阶认知策略是项目化学习的必由之路。在分析了大量的项目化学习实践后，我们发现，任务驱动法能帮助学生在项目化学习的过程中使用“问题解决、决策、调研、系统分析、创见”等高阶认知策略，促进深度学习，发展高阶思维，提升学科素养。在任务驱动下，学生经历了采访调查、实践体验、合作探究、游戏推广等过程，了解到很多传统游戏，学会了传统游戏的传统玩法与创新玩法，提升了高阶思维。

第五步：进行成果汇报，及时反馈提升。不同的研究项目，成果汇报的形式也不一样。我们总结了本学科成果汇报的类型，主要分为三类：文本类、展演类、宣讲类。当然，成果汇报并不是终点，而是新的起点。学生在汇报中反馈，在反馈中修正，进一步提升完善项目。这样不仅帮助教师更好地厘清了思路与实施步骤，而且真正实现了教学相长。

（作者单位系荣成市世纪小学）