基于共同体的“家校社”三位一体劳动育人模式研究初探

“基于共同体的‘家校社’三位一体劳动育人模式”是在共同体学校协同的基础上整合家庭、学校、社会资源，通过构建劳动教育课程体系、开展丰富多彩的实践活动、给予学生正向有效的评价，实现全面培养学生劳动技能、劳动观念，提升学生劳动素养的目标。

一、搭建共同体内资源共享协作育人平台

（一）确立组织方案

为落实《基础教育课程改革纲要》精神和《劳动课程标准（2022年版）》要求，我们制定了周密的方案，统整家校社资源，确定分级培养目标：抓准、抓细、抓实校内常规劳动,在日常生活中培养学生的劳动素养；服务性劳动项目,增强学生的劳动服务能力，培养学生的主人翁意识；社会实践活动，引导学生的学习由“教室小课堂”向“共同体课堂”和“社会大课堂”延伸。

（二）建设教师队伍

我们明确了“一结、二研、三策略、四平台”的教师队伍培养路径和具体措施。

结对子，请专业的园艺师、种植人员等对教师进行培训，打造专属共同体内劳动教育的师徒结对模式；研究共同体内学生，研究共同体内教学，统筹共同体内现有的各种资源；三重机制，即激励机制、考核机制、保障机制，确保劳动教学的开展与共同体内协同的推行；搭建四种平台，即课堂教学、课题研究、专题培训、校外资源，促进教师形成精研劳动教育的内在动力。

（三）建构家校社支持体系

我们成立了由专家、教师、家长组成的劳动教育指导团队，推动家庭劳动教育日常化、学校劳动教育规范化、社会劳动教育多样化。

推动学校劳动教育带动家庭劳动教育，家委会组织学生到社区开展服务性劳动；通过校园文化联谊、学习交流体会、送课等方式开展基于共同体的“家校社”交流；挖掘当地具有代表性的企业劳动模范，将相关专家请进学校，利用家长资源将各行各业的专业技术人才请进学校，便于共同体内学生了解行业故事、行业要求、行业标准。

二、课程体系赋能劳动素养的提升

我们构建了多元化劳动教育课程体系，即生活性劳动课程、生产性劳动课程、服务性劳动课程，以“研——行——思”的结构对劳动课程进行项目化设计和实施。

（一）注重学科教学中劳动素养的有机渗透

共同体内协同开好国家规定的劳动教育课程，每周一节劳动教育课，在其他学科中挖掘劳动观念教育的因素，有效渗透劳动观念、劳动态度、劳动美德、劳动技术教育，在语文、数学、品德与生活（社会）等学科教学中加大劳动观念和态度的培养力度。

（二）传统技艺课程传承劳动的真谛

共同体内劳技课教师依托学校活动坊开设传统扎染、花样编织、古法造纸等实践课程，学生在劳动中体验、实践传统工艺制作过程。通过开展“叹传统技艺之精湛，寻背后现代科学奥秘”传统技艺体验主题活动，使学生建立起对家乡、民族、国家的文化认知和文化认同。构建“劳动+技术+传统文化+教育+科学”有机融合的创新模式，提升科学思维，培养科学精神。

（三）职业体验充实劳动课程体系

职业体验是基于学生未来发展需求，让学生在真实或者相对逼真的职业环境中，通过现场观摩、体验、实操等，学习必要的职业知识和技能。考虑到小学生的年龄特点、心理特点，我们更关注职业体验背后的动手实践能力与劳动情感教育。通过举办“跟随父母工作一天”、“家长课堂”职业体验讲座、职业实操等，使学生切实了解和体验各种职业的工作环境和工作要求，在实践中体会父母工作的不易以及“劳动创造价值”的理念。

三、多彩实践活动的实施提升劳动参与感

将劳动实践教育与劳动实践活动纳入共同体内学校年度工作计划，分年级制定劳动任务清单，以劳动周、劳动月、劳动技能竞赛为节点，我们开展了以传统节气、重大节假日为标注的劳动实践活动，借助家委会的力量，让课程的实施与发掘劳动的意义从校内走向校外，从班级学校辐射到整个共同体，从基本生活技能走向价值的寻找、构建与提升。

（一）设立劳动文化论坛

文化论坛包括实地研学、文化交流等。结合德育序列，利用班队会、黑板报、手抄报以及国旗下讲话，深入挖掘各行各业劳动模范的典型事迹，共同感受新时代“劳动最光荣”的内涵，向时代最美劳动者致敬；通过开展以劳动节为主题的线上与线下、课内与课外系列教育活动，以劳培德、以劳树德，践行“五育并举”。

（二）注重劳动体验过程

我们带领学生从课堂走向田间地头，在专业人员的介绍下了解农田管理技术、灌溉技术等，让学生在惊叹现代化管理技术的同时感受“粒粒皆辛苦”的含义；在采摘、制作等过程中感受劳动带来的乐趣与成就感。

（三）协同记录劳动体验

及时、协同记录劳动体验，是基于共同体的“家校社”三位一体劳动育人模式研究的重要环节。在整个劳动过程中，学生结合劳动所见所闻，在前期搜集资料、调查资料的基础上分享相关资料，并以小组合作的方式详细记录自己的收获，拓宽了视野，增长了见识。

四、正向有效的激励评价提升学生的价值感

反馈与评价是劳动教育得以有效实施的重要保障，能够引导学生树立正确的劳动价值观。共同体内学校制定了“劳动小能手”评比细则，根据前期制定的劳动方案与劳动课程目标，科学地编制评价指标体系。

（一）即时性评价

建设劳动成果共享区，通过展示、自评、交流、分享、互评等环节，实现劳动过程的关注性、即时性评价；通过设计《学生自评表》，引导学生以自我评价为主，指导学生如实记录活动情况，及时归纳总结当时、当日的劳动作品或者感悟。

（二）档案式评价

建立学生劳动教育成长档案，在主题序列化劳动教育课程的基础上，从劳动时间、劳动工具、劳动地点、劳动过程、成果展示、过程反思、劳动品质等角度，以文字与图片相结合的方式形成学生专属的档案式评价。

（三）量化性评价

根据学生在各项劳动教育课程中的出勤情况、劳动表现、劳动效果等进行分值的量化认定，学生可以利用分值在共同体内换取相应荣誉与礼物，同时发挥榜样的激励作用，在每周班会上、升旗仪式上，对“劳动小能手”提出表扬，记入劳动积分账户，营造人人争做“劳动小能手”的良好氛围。

综上所述，基于共同体的“家校社”三位一体劳动育人模式，旨在发挥“家校社”在协同育人方面的优势，探寻共同体内劳动育人的培育路径，为学生搭建操作性强的实践平台，全面培养学生的劳动技能、劳动观念、劳动兴趣。

（作者单位系龙口市培基学校）