唤醒内心的光

每个孩子都是一颗独特的种子，他们带着各自的成长故事，在这片知识的沃土上寻找属于自己的阳光雨露。而我作为他们的班主任，有幸见证并参与了他们生命中的成长与蜕变，其中，小瑞的故事留给我的印象尤为深刻。

小瑞，一名年仅12岁的少年，他的笑容里藏着童年的纯真，却也透露出几分与年龄不符的迷茫。课堂上的他，总是过于活泼好动，但这份活力却未能用在对知识的探求上。他的眼睛常常空洞地望向窗外，手却悄悄地在桌下摆弄着游戏卡片，学习自然也一塌糊涂。

起初，我对小瑞的表现感到失望和不解。身为教师的责任提醒我，每名“不寻常”的学生背后，往往都有不为人知的“背景故事”。于是，我开始留意观察，试图从日常细节中寻找线索。课间，小瑞看似总与同学打打闹闹，但笑容中常带着一丝不易察觉的落寞。我通过与其他教师、家长以及小瑞的好友交流，逐渐“拼凑”出了他成长变化的轨迹。

升入五年级以前，小瑞曾是班级里的佼佼者，成绩优异，笑容灿烂。然而，一切从他的母亲工作调动到外地开始改变。父亲忙于工作，疏于对他的陪伴与管教。骤然“脱管”的小瑞，生活和学习逐渐陷入了混乱。他的衣服经常脏兮兮的，到了晚上，就用网络游戏来填补无人陪伴的空白。父亲面对小瑞的变化，从不寻找原因教育引导，只是简单粗暴地打骂。这更让小瑞的心门紧紧关闭，逆反心理日益增强。

了解到这一切后，我的心被深深触动。我开始尝试以一种全新的方式接近他——不是以教师的权威，而是以朋友的身份，去理解他、接纳他。

我首先从小瑞最感兴趣的游戏入手，通过探讨游戏尝试进入他的内心世界。通过交流，我发现小瑞是一个非常有想法的孩子，只是由于家庭的变故使他受到了打击。他之所以沉迷网络游戏，是因为在现实生活中孤独无助，而在游戏中可以找到一种被认可的感觉。我告诉他，游戏虽然可以带来短暂的快乐，但长期沉迷其中会对身心健康造成负面影响。我建议他尝试将把打游戏的时间用来进行户外活动，体验不同的乐趣。小瑞听后表示愿意尝试。

接下来，我与小瑞的父亲进一步沟通。通过耐心交流，我了解到，小瑞父亲对小瑞的期望很高，但由于工作繁忙，没时间与孩子沟通交流，导致父子关系紧张。父亲也表示，愿意改变教育方式，但苦于不知从何做起。我鼓励他用更温和、耐心的方式与小瑞交流，寻找解决问题的方法。我们共同制定了“家庭公约”，规定了小瑞的作息时间和游戏时间，并且父亲承诺每天抽出一定时间陪伴小瑞，关心他的学习和生活。

我开始尝试用爱滋养小瑞那颗孤独无助的心，唤醒他的内驱力。我欣赏他活泼好动的天性，鼓励他参与学校的足球活动，让他在运动场上找到自信与快乐。同时，在学习上，我鼓励小瑞多参与课堂讨论，积极回答问题，逐步提高他的学习积极性。我采用赏识教育，哪怕发现他有一点点进步，都会给予他充分的肯定与奖励，让他感受到成功的喜悦。

渐渐地，小瑞有了变化。课堂上，他的眼神中开始流露出对知识的渴望，注意力也越来越集中。他开始愿意与老师和同学交流，课下打闹的行为也逐渐减少了。他开始主动完成作业，虽然偶尔还是会迟交，但那份努力与坚持已经令人感到欣慰。看到小瑞的这些变化，我由衷地为他高兴。更重要的是，他的笑容变得灿烂了。父亲也看到了小瑞的变化，感到非常欣慰。他告诉我，现在，父子之间的关系比以前和谐多了，小瑞也愿意与他分享学校里发生的故事。

教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的触碰，是点燃学生内心火花的艺术。在陪伴教育小瑞的过程中，我也学会了如何更好地倾听学生的心声，成为他们成长路上合格的“引路人”。

（作者单位系寿光市世纪学校）