在整体联动中画好育时代新人的“同心圆”

教育的核心在于育人。普通高中作为高质量教育体系的重要组成部分，肩负着面向大众、进一步提高国民素质的重任。高中教育是衔接九年义务教育和高等教育的重要纽带，在人才培养中起着重要作用。长期以来，受“优绩主义”的现代性评判影响，高中教育出现了以“唯分数”“唯升学”为旨趣的高竞争、高压力和高内卷的存在样态，学生发展同质化、片面化现象严重。新时代的育人观强调人全面而有个性地发展。这就需要高中教育以强化学生综合素质为关键，推动育人方式转型。

青岛二中王先军校长的论著《普通高中全员育人机制研究与实践》，以“培养什么样的人”为立足点，从全员育人的视角探讨了“怎样培养人”。笔者认为，普通高中要想实现育人成效从“有数量”到“有质量”的跨越，需要增强育人主体协同合作的“一盘棋”意识，从而提出了全员育人机制。著作不仅观照全员育人机制的理论层面，分析全员育人机制的理念、依据、功能和愿景等方面，而且围绕全员育人机制“建什么、怎么建、建得怎么样”等层面进行实践探索，从全员育人的运行机制、评价机制、保障机制和实施成效等方面进行把脉。全书理论与实践相结合、思想与方法相统一，在追求教育和谐共振、整体联动的过程中，画好育时代新人的“同心圆”。

定位立德树人，锚定全员育人“圆心”

人是教育的出发点，也是最终归宿，培育时代新人是全员育人的时代答卷。人才培养是育人和育才相统一的过程。可以说，育人的根本在于立德。德才兼备、以德为先、全面发展，是育人的真谛。习近平总书记指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”学校中的一切教育活动都要围绕“立德”来组织实施，在增强学生品德修养的同时，使其形成正确的人生态度和奋斗精神。《普通高中全员育人机制研究与实践》结合青岛二中多年的育人实践，明确提出人的成长与发展的完整性，决定了人所面对的教育也是全员性的教育。这就需要学校育人从单一型转变为综合型、从灌输型转变为渗透型、从被动型转变为主动型、从整合型转变为层次型、从传统型转变为现代型。在育人工作中，以差异化的思维方式实现学生培养因材施教，帮助每名学生成就最好的自己；以协同性、整全性的思维方式帮助学生在成长中兼顾社会价值和个人价值的有机统一。

强化课程建设，拓展全员育人“半径”

课程是学校教育教学活动顺利开展的关键，直接关系到人才培养的质量。有什么样的课程，直接决定了学生具有什么样的眼界、思维、格局和气度。对任何一所学校的课程建设而言，唯有从办学理念中汲取精气神，让学生的核心素养在落地中赋能原动力，以顶层设计和分类推进、纵向衔接和横向贯通相结合的方式，才能体现出一定的高度、整合度和适切度。论著明确“课程育人是全员育人的构建路径”，从本体论、认识论和方法论的高度进行了学理探讨，并从实践层面就课程建设如何基于学生、学科和学校三重立场，做到国家课程和校本课程衔接，必修课程、选择性必修课程和选修课程有机整合，显性课程与隐性课程相互融通，给出可操作性答案。

畅通家校社协同机制

共绘全员育人“圆弧”

在学生的成长发展中，家庭、学校和社会三方面有着不可替代的作用。可以说，家校社协同已经成为我国高质量教育体系构建的重要育人机制。协同学理论认为，人的成长和发展不仅需要发挥学校的主导作用，而且需要发挥家庭参与、社会支持的协同作用，依靠多支点、多维度和多方位的组织行为，建立各种教育要素的合作关系，从而达成“1+1≥2”的效果。其中，回归教育初心，注重学生的可持续性发展，是家校社协同育人的愿景；分工明确，合理定位工作权责和边界，是家校社协同育人的必要前提；问题驱动，在民主监督中规范议事行动机制，是家校社协同育人的主要路径；资源共享，在优势互补中整体联动，是家校社协同育人的有效补充。作者敏锐地抓住当前高中育人中存在的问题在于传统“分工”意识中育人主体的沟通不畅这一“牛鼻子”，主张打破传统育人模式壁垒，详细阐述了全域育人的目标导向和优势，并从运行机制、评价机制、保障机制和构建路径等方面对全员育人机制的系统化构建进行了合理性与可行性的论证分析。这些为建设教育强国背景下提高高中办学质量，起到了引领示范作用，具有借鉴意义。

（本期荐读人系山东师范大学教育学部教授）