把遗憾补成一朵花

这是一节初中数学教师执教的公开课。教师提问一名“开小差”的学生：“一个三角形的两个角分别是80度、50度。请问，这个三角形是什么三角形？”这名学生懵懵懂懂地站起来，非常干脆地回答：“老师，这个问题我不会。”很明显，这名学生对教师的提问只是出于应付，根本没有认真思考。在尴尬的场景下，这名教师没有放弃，而是一连串问了他4个问题：“三角形的内角和是多少？”“180度。”该生挠挠头回答。“那第三个内角是多少度？”“50度。”虽然有短暂的停顿，但该生仍给出了正确答案。“那么，这个三角形是什么三角形？”“等腰三角形。”该生没有犹豫，脱口而出。“为什么是等腰三角形？”“因为等角对等边。”“这不是回答得很完美吗？以后，你可不要太谦虚啊！每名学生都是一座金矿，所以永远不要说自己不行。”教师笑逐颜开，学生自信展颜，投入下面的学习探究中。

这个教学细节引起了我深深的思考：哪怕是学习暂时落后的一名学生，只要经过合适的补偿教育，同样可以扫清障碍，获得学习上的成功。在教育教学中，我们要学会把遗憾补成一朵花：通过一系列的诊断措施找准学生的缺遗，承认学生在学习上存在的差异，根据不同学生存在的问题采取不同的补偿训练，让每名学生都体验到成功的快乐。在备课、课堂、作业、检测等过程中，教师可以实施“准确诊断，差异补偿”，巧用学业补偿，帮助学生走向成功的殿堂。

同课异备，避免千人一面。传统的千人一面式备课方式不符合现代教育理念，必须进行改革。以数学学科备课组为例，每个年级备课组有3名教师，我们不妨对这3名教师在同备一节课时提出不同的要求和侧重点：第一名教师把重点放在关注A层学生的拓展提升上，第二名教师把重点放在关注B层学生上，第三名教师把重点放在关注C层学生的掌握情况上。教师各自结合学生的学习基础和学习能力，根据学情备完新课后再进行集体交流研讨，完成二次备课。这样完成后，每名教师心中都有3种针对不同学生的课堂教学程序，上课时哪类学生回答什么问题、做什么题、达到什么程度，他们胸有成竹。同课异备不仅可以让教师根据不同的学情进行差异化教学设计，而且可以根据同一个知识点和教学重点设计不同的学习方式，聚集智慧，取长补短，选择最优化的教学方式。

分层施教，绽放万紫千红。为打造高效自主的数学课堂，教师要学会巧妙进行小组合作，开展组间竞争、组织组内帮扶活动。首先，要根据学生的实际情况进行分层要求、分类指导，让不同层次学生获得相同的学习满足感和成就感；其次，要采取丰富多彩的方式，组织结对比赛、结对帮扶活动，实现学生的优势互补、相互成就。实际操作中，教师可以把6名学生分成一个学习小组。每个小组中有两名A层学生A1、A2，两名B层学生B1、B2，两名C层学生C1、C2。同组同层学生结成对子，互相交流、互相检查、互相督促、互相比赛对抗。不同层次的学生互相帮助，B1教C1，A1教B1。教师在组织教学时，对三种不同层次学生有不同的标准和要求，可以让每名学生都得到最大限度的提高和发展。

作业超市，满足各类学生需求。对每层学生，教师要分别布置不同的作业，让学生“跳一跳，摘桃子”，既让有能力的学生“吃得饱”，又让普通学生“吃得好”。对C层学生，布置基础题目，让学生稍动脑子就可以完成，让他们体验学习上的成功与快乐。对B层学生，布置的作业要在基础题上有所变化，体现对能力的考查。A层学生的作业则是富有挑战性的题目，拓展提升要到位。同时，教师还可以让学生参加作业设计与布置工作。结成对子的学生互相设计作业，考考对方，做对了给对方写上一句鼓励的话语，做错了给对方当老师，直到把对方教会为止。此举既帮助了别人，又提高了自己，还激发了学生的学习兴趣，满足了学生的竞争欲望。

自主选班，优化学习空间。走班选课是学生非常喜欢的一种学习方式。在每单元新授课结束后，进行单元复习和单元检测阶段，教师可以打破常规，让每名学生根据自身实际，灵活地进行走班选课。具体做法是，相邻的两个班打破常规重新组合，组合成1个基础班和1个拓展班，学生根据自身知识的掌握情况自主选班。教师根据每个班学生的学习水平精心备课，进行有针对性的授课。在每个单元组织补偿式训练后，再组织学生进行单元检测，要求每名学生都体验学习的成功。同时，对学生的评价，教师不能只看学生做对了或做错了哪几道题，更要注重对学生进行发展性评价，重点帮助他们分析出错原因，看看自己和前期相比有哪些进步，以后如何继续发扬优势，矫正不足，在学习中取得更大的进步。这种走班式教学，对学生是一种良好的因材施教，对教师也是一种积极而客观的鼓励和鞭策。

补偿式教学体现了因材施教的教育理念，丰富了学生的个性化学习方式，优化了教学细节，实现了数学教学的高效和优化。这就是补偿教育的魅力。

（作者单位系滕州市姜屯镇姜屯中学）