“唠嗑”也是校园中不可或缺的心灵暖阳

进入高年级后，王老师发现，班里原先几名成绩优异的学生成绩突然下滑，课堂上经常看到他们面对难题时冥思苦想的无奈，课下也难以见到他们原本活跃的身影。王老师心里清楚：他们觉得自己一下子变得平庸，老师和同学就会疏远自己；他们不愿意让别人看到自己的不堪，总是在默默发力去恢复以前的优秀；他们此时的心理格外脆弱，是最需要心灵暖阳照耀的时候。王老师没有采取“约家长”“单独谈心”“特别提醒”等正式沟通方式，而是采用“偶遇时唠一唠”“课间聊一聊”“活动中谈一谈”等看似无心的方式主动靠近他们。慢慢地，他们终于被王老师的良苦用心暖化，逐渐放下顾虑，开始主动找王老师交谈，既唠一些生活中的琐事，也唠一些学习上的话题，偶尔也唠一唠家庭教育情况，自信在他们身上苏醒……

毋庸置疑，“唠嗑”虽然是一种非正式沟通模式，却是校园中不可或缺的心灵暖阳。因为没有了正式沟通时特殊场合、特定参与人、固定对话程序的拘束，“唠嗑”在育人实践中能够灵活绕开严肃沟通的拘束，温馨传递正式沟通无法涵盖的信息和情绪，轻松掌握有价值的教育资讯，从而帮助施教者精准判断，进而不断彰显其知心、暖心的沟通优势。

“唠嗑”也是校园中不可或缺的心灵暖阳，可以及时唤醒更多心灵升华的认同体验，让德育实践洋溢着春风化雨般的活力。“唠嗑”在德育实践中不可或缺，同组教师要坚守“课前唠一唠”风气，深入探讨学科渗透德育的途径，课堂上的德育实践必须落地生根；年轻班主任要养成“做前唠一唠”习惯，虚心向老教师请教班会的德育设计，班会过程必然浸润着浓浓的“品格雨滴”；德育干部要创新“事前唠一唠”机制，及时消除各种异常风险，学生才会时刻绽放快乐成长的笑脸。如此“唠嗑式”德育沟通看似仓促，也过于碎片化，但彼此唠得诚恳，能迅速化解疑惑，进而让德育实践充满活力。唠嗑双方既是施教者和受教育者，也是体验者。因方式随意，教师能够从各自视角“唠明白”即时的施教观点，从容易忽略的细节处“唠清楚”此时的施教设想；学生可以从中清晰感受到被提升、被认同、被感动，校园德育实践自然会洋溢着春风化雨的活力。

“唠嗑”也是校园中不可或缺的心灵暖阳，可以及早拓宽更多相向而行的感染途径，让协同育人浸润尽心尽责的芬芳。“唠嗑”在家校沟通中更值得珍惜，是教师与家长主动放低姿态，消除误解、寻求帮助的互动手段。无论哪一方主动相约，无论提出何种话题，任何地点都可随机生成“唠嗑场所”，甚至可以在电话中唠一唠学生“百尺竿头，更进一步”的“培优意见”，在邮件里深入唠一唠孩子退步的潜在因素，在微信上唠一唠孩子心理困惑化解的即时状况……家校之间的“唠嗑”方式虽然略显随意、不够正式，可双方彼此信任，可以轻松达成共识，及早形成教育合力。此时，沟通双方既是同步实践者，也是同步感动者；既要置身其中献计献策，又要用心拓宽协同发力的感染途径；既要及时为育人实践中的各种精彩举措点赞，又要及时表达自己的收获和感动，让看似平常的“唠嗑”能够在育人实践中变得光彩照人，让更多教育工作者和受教育者在“唠嗑”中产生更多“互相学习的情愫”和“互相激励的感动”。

“唠嗑”也是校园中不可或缺的心灵暖阳，可以及早催生更多互相欣赏的美好视角，让校本研修氤氲同步成长的温馨。“唠嗑”在校本教研中更显凝聚力量，是教师遇到实际教研困惑时的自觉行为，是教师自主搭建的同步成长平台。因为求助一方有迫切意愿，此时的沟通自然格外高效。教前有困惑，教师会第一时间寻求身边同事给自己“唠个明白”；教后有想法，会主动和同伴“唠个新鲜”；听课有收获，也会在小组内“唠个痛快”……“唠嗑”的参与者不多，却不断催生出互相欣赏的美好视角。大家没有乱扯的时间和心情，都会紧扣问题“想聊即聊”，急着讲观点，忙着说感觉，短短几句话后又各自忙碌，可是需要沟通意愿强烈，彼此呵护、互相欣赏的感觉明显，问题化解得便捷轻松。双方都会在沟通中主动欣赏其中的“亮点元素”，相机选择“追问方式”引导深度探讨，借鉴各种破解问题的想法和思路，用心体会伙伴的不同感受。这样做，能让他们清晰地感受到自己充满快乐的“聊中收获”，能让原本略显无聊的业务沟通顿时产生愉悦感，让更多伙伴在成长中清晰地体验到被欣赏的美好。

“唠嗑”是校园中不可或缺的心灵暖阳，每位育人者都应用心发掘更多“知心价值”，切实激活更多“暖心模式”，让其在校园里尽情展现知音般的别样魅力，让育人实践变得更加灵活、温馨、可亲。

（作者单位系枣庄市市中区教体局）