“风物长宜放眼量”

我是一名特殊教育战线的教师，一直在特教班主任岗位上探索并前行着，现在是班里10名学生的班主任。我每天守着孩子们，跟他们在一起学习、生活，关注他们的喜怒哀乐，发现他们的成长进步。所以，我和他们之间的小故事就这样自然而然地发生

了……

小翔是我们班的班长，积极向上、阳光开朗。他每天最开心的事就是去关注我班的荣誉栏，看看自己的小红旗较昨天有没有增加。因为得小红旗多的学生会受到表扬，还会得到奖状，所以小翔很看重表扬和奖状。

一天清晨，我走进教室，看到荣誉栏上小翔和小峰的名字后面密密麻麻地贴满了小红旗，很显眼；其他学生的小红旗却空空如也。这是怎么回事呢？

学生陆陆续续都到齐了，和平常一样做好课前准备。小翔和小峰不住地看向荣誉栏，脸上露出了笑容。

我问小峰：“红旗为什么多了？”小峰答非所问地说：“嗯，多了。”我又问小翔，他只是低下头笑了，没说话。很显然，这两名学生对这个问题的理解程度不一样，小翔更像是明知故犯。

课下，我把他们留在教室里询问：“其他同学的小红旗都跑哪里去了？”小翔低声说：“粘到我这里了。”我问：“把别人的小红旗据为己有，这样做对吗？”“不对。”小翔小声说。小峰也说：“不对。”“错在哪了？”我再次追问。小峰此时意识到了这样做是不对的，不是自己的不能要；小翔一直都知道这样做不对，但他还是做了，我就要深究他这样做的原因。

我陪着小翔和小峰一起回忆事件的整个过程。过后，小翔不痛不痒地说：“我做错了，不该拿别人的小红旗，这样做不对。”看着他们面不改色心不跳的模样，我来气了，责令他们去跟其他同学道歉。

看着这俩孩子委屈的表情，我总觉得少了一点什么。下课后，我去一楼搬水，班里的“小管家”泽阳主动下去给我帮忙。把水搬到教室后，我和泽阳累得气喘吁吁。接下来，我在班里表扬了泽阳，并奖励他一面小红旗。

这时，我问小峰：“泽阳现在累不累？老师和泽阳搬水给谁喝？”小峰回答：“泽阳累了，老师和泽阳给大家搬水喝。”“你应不应该去谢谢他呢？”“应该。”

我又问小翔：“我手里的这面小红旗该给谁贴上？”小翔说：“应该给泽阳。他现在很辛苦，应该奖励他。”小翔把红旗贴到了泽阳的名字后面，并且走过去对泽阳说：“谢谢你！”

第二天，小翔主动写了一份深刻的检讨。鉴于此，我上了一节主题是“正确对待荣誉”的班会课。小翔在班会课上做了检讨。他有一句话让我印象深刻：“只有通过自己的努力、劳动获得的奖励才更有意义。”我为两个孩子的认识和转变感到欣慰。开完班会的当天下午，小翔的妈妈给我打来电话。她说：“车老师，小翔组织我们召开了家庭会，读了他的检讨。孩子真的长大了！他正在逐渐形成正确的价值观。他有这种认识，我们感到很放心。”

小翔是一名轻度智障的学生，义务教育阶段一直在普通学校就读，毕业后进入我校职业班继续学习，他的能力属于班级里面的优等生。由于能力比其他孩子高出一大截，因此他既有优越感，也有孤独感。我认为，对小翔的教育需要从心出发，利用他现有的道德认知基础通过具体实例帮助他感受并强化。这个事件促使我反思：对小翔这种“吃不饱”的学生是需要“开小灶”的，需要借助他的长处来带动他矫正不足，让他认识得更深入；对小峰，鉴于他的认知停留在对事件“是与非”的层面，他的犯错出于对这件事情本身的喜好，情感层次没有这样丰富，我就要让他知道哪些事可以做、哪些事是不可以的，怎样做能让大家接纳和喜欢。

对特殊学生来说，教育的力量是缓慢、细微、琐碎的，但持之以恒地集聚起来，终将唤醒成长的力量，也能取得肉眼可见的进步。因材施教，扬长避短，用专业的水平加上日拱一卒的精神教育特殊学生，在琐碎中一样能见到力量。“风物长宜放眼量”，特教学校教师的工作就是日复一日地观察、发现，帮助学生解决一个又一个问题，陪伴学生度过每个特殊的阶段。他们的成长需要一个过程，需要爱心和耐心做阳光，需要艺术和智慧做雨露，更需要时间来沉淀。

（作者单位系济南市黎明学校）