以“乡土”浸润镇域教育振兴

“汉始置县，古称育犁，膏腴沃野，水丰土沃……”在乳山市育黎镇中心学校的“乡土”文化课上，学生在吟诵中了解镇域历史变迁、自然资源等，增强文化自信。自2022年被确立为“全省教育强镇筑基试点”以来，该校重塑乡村教育理念，充分挖掘乡土资源，推动特色发展，打造城乡教育优质均衡发展的镇域板块。

农村学校，要重拾乡土文化

长期以来，受教育“向城化”影响，该校的办学成为城区学校的“跟进版”，但受限于生源、师资等因素，办学水平只能在低迷中徘徊。

“义务教育学校，要为每名学生的终身发展负责。特别是针对那些不能进入高中学习的学生，我们更要培育他们的乡土情怀，培养他们发现和解决问题的能力，让他们能够担负起乡村振兴的重任。”长期从事农村教育事业的校长于春乐如是说。

在这一理念指导下，学校在抓好国家课程落实的同时，把目光投向了乡土文化的充实上。从乡土风情到人文历史、从自然场域到红色基地，从国家课程渗透到校本课程强化，从课堂情境设置到主题活动引领，由点及面，汇面成体，将乡土文化元素纳入学校立德树人的全环境、全领域中。

农村学校，要增强乡土情怀

乡村教育振兴，绝不仅是学校的事情，需要多主体共同参与。对此，学校有意识地推动育人主体从“一体主导”向“一体主导、多方协同”的转变。

“一体主导”，是以教师为主要群体，通过各类教育教学活动落实乡土教育内容。把教师对乡镇社会的认同感、对乡镇教育的认可度、对教学活动的认真度作为培训重点。通过开展“教师、家长面对面”活动，让教师感受到农村家长的质朴和他们对孩子成长成才的期盼；通过探寻镇情镇况，让教师深入了解镇域的历史文化、人文习俗等，生发对乡村生活的喜爱；通过深度解读办学理念、办学特色，让教师理解乡土教育对学生成长和学校发展的意义；通过乡土化课堂的创建与展评，让教师发现乡土教育之美……有效稳住教师的“留乡之心”，让教师成为乡村教育振兴的“常驻人”。

“多方协同”，是将能直接或间接参与到乡土教育并积极发挥作用的人或社会组织，充实到学校育人队伍中。遴选种地、种菜、手工制作等方面的能手，帮助学校研发劳动课程、耕读课程等，邀请非遗传承人合作研发实施非遗传承课程，聘请胶东育儿所纪念馆、马石山十勇士纪念馆的工作人员为校外辅导员，为学生开展红色教育……这些举措拉近了师生与乡村之间的距离，让学校更有了乡土气息。

“让种植能手进入校园，弥补了教师缺乏务农经验的短板，让耕读课程更加专业，密切了群众与学校的感情，营造了社会尊师重教的氛围。”副校长郑小楠表示。

农村学校，要彰显乡土特色

乡土化是乡镇教育的重要体现。乡村的自然环境、独特的乡音、悠久的历史、特色的民风民俗等都是构成“乡愁”的重要因素，也是浸润镇域教育振兴的独特资源。学校从研发乡土课程、开放教学方式两方面入手，为学校发展烙上“乡土”的印记。

在乡土课程研发上，积极挖掘人文历史、传统文化、民俗风情、传统产业与新兴产业等，形成了序列化的校本乡土课程。北勇家汉墓群、城阴村名考究、蓝莓种植、育黎手擀面等，这些身边的资源帮助师生留住了“乡愁”，提升了对自我身份的自豪感。

在乡土课程实施上，打破了学校与乡村间的文化樊篱，将家乡生活作为学生成长的课堂，带领学生用脚步丈量大地，用眼睛寻找乡情，用心灵感悟“乡愁”，在人生的行囊中装下了对家乡的理解与记忆。

“乡土课程的实施，滋养了学生的乡土精神，丰富了他们的内心世界，让他们怀揣乡村的美好走向世界、走向未来，也让学校走出低迷。这是乡村学校对乡村振兴的最大助力。”观摩完该校育苗特色种植展示课后，乳山市教学研究中心主任李森林给出了这样的评价。